Понятие о формах обучения.

В философском смысле, форма – воплощает идеальный принцип организации, структурирования материи (субстанции). Иначе говоря, если содержание обучения отвечает на вопрос «чему учить», то форма – «как, где, при каких условиях, в каком отношении» и пр.

В современной педагогике, понятие формы обучения используется в нескольких взаимосвязанных, но различающихся между собой смыслах.

1) Форма организации процесса обучения (или просто, форма обучения) – отражает исторически сложившуюся и культурно-обусловленную модель организации процесса обучения в целом. Наиболее распространенными являются классно-урочная форма обучения в школе и лекционно-семинарская – в вузе. Особенностями этих форм является постоянство состава учащихся/студентов, предметная организация процесса обучения, главенствующая роль учителя, единая программа обучения, изучаемая в едином темпе и пр. Разновидностью лекционно-семинарской формы является заочное обучение, отличающееся гораздо большей ролью самостоятельной работы студентов. Альтернативами классно-урочной системе являются трудовая школа, занятия в которой совмещаются с практической деятельностью и ориентированы на приобретение актуальных рабочих профессий и квалификаций. Современная альтернатива традиционным формам обучения – дистанционное обучение.

2) Форма урока/занятия. Поскольку классно-урочная и связанные с нею формы обучения являются наиболее распространенными, существует необходимость дальнейшей дифференциации форм урока/занятия. Наиболее традиционными считаются следующие формы: лекция (информация по определенной теме и в соответствии с заранее определенным планом сообщается учителем/преподавателем всей аудитории), семинар (учащиеся/студенты выступают с докладами/сообщениями по определенной теме, после чего организуется обмен мнениями между ними), практикум (учащиеся/студенты под руководством учителя работают над развитием практических навыков). Дополнением к этим формам служат уроки - контрольные работы, факультативы, уроки-экскурсии и др. В системе школьного обучения наибольшую популярность приобрел комбинированный урок, сочетающий элементы всех этих форм. Как правило, в комбинированном уроке выделяются следующие этапы: организационная часть, актуализация опорных знаний (включая проверку домашнего задания и устную проверку знаний), объяснение нового материала, закрепление нового материала, практическая отработка полученных знаний, контроль и постановка домашнего задания. В последние десятилетия активизировался поиск альтернативных форм организации урока, предполагающих широкое использование современных методов, в том числе, проектных, игровых, дискуссионных методов, а также уроки в форме интервью, театрального представления, интегрированный урок.

3) Форма организации учебной деятельности – представляет собой психолого-педагогическую характеристику педагогического процесса, т.е. способы организации деятельности и взаимодействия преподавателя и учащихся. Выделяются следующие типовые формы организации учебной деятельности: фронтальная (учитель работает со всем классом), индивидуальная (учащийся самостоятельно работает с учебником), групповая (учащиеся работают в составе небольших групп над решением общих задач), коллективные (разделенные на группы учащиеся взаимодействуют между собой, как команды; часто коллективные формы отождествляют с командными играми).