Философия и история образования как наука.

В западном обществоведении второй половины 20 века формируется новое исследовательское направление – «философия образования». Данный феномен стал в 90 годы предметом обсуждения отечественных педагогов, философов, социологов.

Философия образования – область педагогических исследований на стыке наук о человеке. Результаты исследований представляют собой интегративные знания, которые являются фундаментальной основой решения проблем теоретического и конструктивно-проектировочного характера. В отечественной педагогике исследования такого уровня относят к методологии педагогической науки.

Философия образования в развитии педагогической теории и практики призвана:

– выполнять регулятивную функцию, задавать направления и границы исследовательских поисков;

– способствовать выбору стратегий образовательных систем, адекватных позитивным тенденциям общественного развития, культурным и современным духовным исканиям человечества.

Исследования в области философии образования, связанные с интеграцией социологических, культурологических, философских, экономических и др. знаний, есть необходимое условие преодоления известной изолированности современной отечественной педагогики от общих процессов культурно-научного и социального развития.

Термин «философия образования» нуждается в некоторых разъяснениях. В соответствии с отечественной традицией, термин «образование» не идентичен термину «воспитание» – следовало бы говорить о «философии образования и воспитания».

С точки зрения философии образования «образование» – это условие непрерывности эволюции человечества, духовная связь времен и интегральный стратегический интеллектуально-нравственный ресурс страны. Поэтому именно образование, а не экономика, наука, техника, или сама политика, является духовной первоосновой и универсальным интеллектуально-нравственным ресурсом государственной политики.

Цель образования вытекает из смысла жизни человека и ее эволюционного назначения. Именно человек является субъектом и объектом образовательной деятельности. Без знания природы человека, особенностей взаимосвязи с миром и обществом, смысла жизни, ее эволюционного назначения, педагогика и истинное образование невозможно.

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Абсолютная же цель и самоцель человеческой жизни заключается в самопознании и самореализации через образование и самообразование в течение всей жизни, т.е. непрерывное образование.

Задачи образования это, прежде всего, есть дифференцированная цель применительно к современным нуждам и перспективам общества и эволюции жизни. Эти задачи должны соотноситься со стратегической целью и задачами государственной политики, служить духовным средствам ее реализации. По отношению к человеку задача образования состоит в гармонически целостном развитии тела, ума, чувства, воли и интуиции человека посредством овладения в максимально возможной полноте теоретической и практической, отечественной и мировой, общей и профессиональной культурой. Мы говорим об образовании в широком смысле этого слова, когда подразумеваются все формы и институты, сочетающие в себе обучение, воспитание и просвещение.

Понятие просвещение в философской литературе имеет разное содержание. Термин «просвещение» впервые встречается у Вольтера, окончательно утверждается И.Кантом в статье «Что такое просвещение?», 1794 г. Первоначально просвещение связывалось с идейными течениями эпохи перехода от одной формации к другой. Затем просвещение рассматривалось как свойство культуры в познании себя, в формировании исторического склада и образа жизни. Сегодня к просвещению относятся ретроспективно, понимая его как оцениваемое свойство тех или иных исторических эпох.

Взаимосвязь между образованием и просвещением тесная и живая: передача накопленных знаний и навыков начинается с раннего детства, что сопрягается с просвещением и реализуется через воспитание. Воспитание представлений о мире – это есть, по сути дела, фокус того просветительства, который сегодня доминирует в той или иной стране, отражая историю нации.