ЗОНЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМОГО

Обращение к классическому психолого-педагогическому наследию позволяет выделить идею Л.С. Выготского о зонах развития личности [8]. Первой зоне актуального развития личности должны соответствовать задания, с которыми обучаемый может справиться самостоятельно. Оценка знаний школьника, полученная на основе таких заданий, является соответствующим показателем объема и качества уже освоенного им учебного материала, т. е. уровнем и качеством его подготовки на момент контроля. При выполнении заданий, трудность которых соответствует зоне актуального развития, обучаемый занят самостоятельным, активным умственным трудом, который, как правило, получает положительную оценку преподавателя. Здесь нет повода для конфронтации, однако нет и повода для сотрудничества, поскольку при выполнении заданий, соответствующих зоне актуального развития, заметной необходимости в помощи преподавателя обычно не возникает.

Совсем иначе обстоит дело в том случае, когда учащемуся предлагают более сложные задания, побуждающие его обратиться за помощью к преподавателю. Здесь, вероятно, нужны задания, соответствующие по трудности зоне ближайшего развития обучаемого, которые он способен выполнить правильно только в сотрудничестве с педагогом. В процессе сотрудничества у обучаемого формируются навыки самостоятельного решения более трудных заданий, расширяется область знаний и умений, раздвигаются границы зоны актуального развития обучаемого за счет перехода в нее новых заданий, относившихся ранее к зоне ближайшего развития ученика.

Простое повышение трудности заданий без учета реального уровня знаний ученика в данный момент времени может иметь и негативные последствия [3]. Когда задание слишком трудное, обучаемый просто не берется за его выполнение, так как он даже не способен понять поставленную задачу и сформулировать вопросы к преподавателю. В этом случае, как правило, создаются ситуации, когда помощи преподавателя недостаточно. Несмотря на попытки преподавателя совместно с обучаемым решить поставленную задачу, обучаемый не способен ее принять.

Вместе с тем намечается перспективное направление создания необходимых предпосылок для организации контроля учебной деятельности учащихся в условиях педагогического сотрудничества. Эти предпосылки формируются путем целенаправленного отбора заданий определенной трудности. При этом принимается во внимание тот факт, что при выполнении заданий, соответствующих зоне актуального развития, у обучаемого потребность в помощи педагога возникает редко или не возникает совсем. Стремление к сотрудничеству с педагогом в целях усвоения новых знаний является наиболее характерным для обучаемого при выполнении заданий, соответствующих его зоне ближайшего развития, но не выходящих за ее пределы. Последнее обстоятельство, по сути, формирует единое правило организации контроля учебной деятельности каждого учащегося в условиях сотрудничества, которое может быть положено в основу создания общего подхода.

Конечно, сама идея не нова, в какой-то мере она пересекается с концепцией Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития внутренних сил ребенка, согласно которой развитие есть функция характера обучения и воспитания, характера общения педагога с обучаемым. Здесь, в концепции Выготского, также обращается внимание на необходимость ориентации в обучении на зону ближайшего развития ребенка, когда на помощь обучаемому приходит педагог, в сотрудничестве с которым ребенок осваивает новые знания и тем самым продвигается в своем развитии. На эту же мыcль наталкивает анализ работ Ушинского [27]. К ней обращались в свое время создатели экспериментальной дидактической системы Занкова, последователи его учения и ряд других исследователей как в области теории, так и в сфере практики. Однако, несмотря на всеобщую уверенность в правильности и важности ориентации обучения на зону ближайшего развития, вопрос всегда упирался в отсутствие реальных механизмов для внедрения теории в практику.

Таким образом, введенные Выготским зоны развития личности обучаемого помогают наметить пути формирования отношений сотрудничества между преподавателем и учеником в процессе контроля. Необходимым условием возникновения таких отношений является подбор контрольных заданий определенной, повышенной трудности, соответствующих зоне ближайшего развития каждого обучаемого.