К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
Есть такое выражение «Хороший экспромт готовится неделю. В полной мере это относится к преподавательской деятельности. От подготовки и проведения первых уроков зависят успехи (или не удачи!) последующих, во многом закладывается атмосфера интереса (или равнодушия) учащихся к предмету, формируется «климат» уроков. От того, как прошло занятие, во многом зависит настроение, моральное, да и физическое состояние самого учи> теля. Чувство удовлетворения от удачной работы, понимание, что дети на занятиях были увлечены и будут с нетерпением ожидают очередной встречи, — совсем немало для самоутверждения педагога. Но, еще раз повторим: фундамент успеха в любом деле подготовка.
У А. И. Райкина была знаменитая миниатюра. Больной на операционном столе все время спрашивал у врача, есть ли у того нитки, иголки. И на недоуменное: «Почему спрашиваешь?» — peзонно отвечал, что когда разрежут, а зашивать окажется нечем, то возникнет проблема.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Свою нагрузку на новый учебный год преподаватель обычно узнает в конце текущего. Следовательно, у него есть время и возможность спланировать (а по существу, «запрограммировать») свой деятельность, согласовав ее с программой и календарными срокам ми выполнения. Планирование своей работы и будущей деятельности учеников — это основа научной организации процесса обучения.
Итак, зная объем своих учебных поручений и имея учебную программу по технологии, можно приступать к календарно-тематическому планированию. Календарный план может составляться год, полугодие, четверть — как удобнее для учителя. Единой, строго обязательной формы календарного плана не существует, поэтому учитель может выбирать ту, которая удобнее лично для него.
Независимо от формы плана существует ряд моментов, которые при перспективном планировании работы должны присутствовать.
- Учебная программа для конкретного класса распределяется по урокам. В программе четко указаны часы, а при сдвоенных занятиях один раз в неделю происходит ясное распределение по месяцам, четвертям и т.д. При планировании необходимо учитывать логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна быть целостная система. Тема занятий заполняется по одному конкретному уроку. Она определяет основные вопросы, подлежащие изучению, или основные трудовые приемы, которые предстоит усвоить учащимся.
- Из программы определяют круг теоретических сведений (технологических вопросов), с которыми преподаватель планирует ознакомить учащихся. Это могут быть свойства обрабатываемых на данном занятии материалов, сведения об устройстве используемого оборудования и приспособлений, особенностях подготовки инструментов и т.д. Возможно, учитель сочтет целесообразным включить материалы по истории техники или развития промышленного производства — это его право: важно, чтобы они относительно равномерно распределялись по урокам, были логично увязаны в целостную систему и включали необходимые технические понятия, которые учитель планирует сформировать в процессе обучения. При перспективной подготовке к занятиям представляется возможным наметить и определить, какими средствами располагает учитель для иллюстрации своего объяснения. При необходимости может быть запланировано изготовление или приобретение недостающих таблиц, плакатов, кодограмм, диафильмов или учебной литературы.
- Наиболее существенным при перспективном планировании является определение круга практических действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной работы. Центральным моментом здесь является выбор объекта труда — конкретного изделия, запланированного к изготовлению учащимися на данном занятии. От намеченного объекта труда в схеме перспективного планирования лучами расходятся взаимосвязанные вопросы: сортамент материала изделия, расход на единицу, расход на класс (или классы), потребность в инструментах общего пользования. Здесь же можно наметить степень технологического обеспечения каждого занятия.
Опыт и практика показывают целесообразность перспективного планирования резервных (заменяемых) объектов труда (на случай возможного отсутствия материала и т.п.). Во всяком случае, если учитель заблаговременно знает, какое изделие будут изготовлять школьники, то он имеет долгосрочную возможность подобрать (сделать) эталонный образец, необходимый для показа на Уроке, составить требуемую техническую документацию, продумать и апробировать технологическую последовательность изготовления.
Мы приводим здесь варианты принципиальных схем календарно-тематического планирования. Наряду с этим представляете: что в некоторых случаях стоит использовать тип календарно-тематического планирования, называемый иллюстративным (см. табл. 5! Многих преподавателей привлекает его зрелищная, наглядна форма и возможность его использования на занятиях по черчению, при планировании кружковой работы.
В планах может присутствовать графа «Дата проведения». В на грузке школьного учителя чаще всего запланированы занятия нескольких параллельных классах, которые могут проводиться по одной теме в разные дни недели. Поэтому в календарно-тематическом плане целесообразнее записывать, например, «2-я неделя октября» и т.п.
В перспективном плане учитель технологии должен четко определить, каким должен быть уровень знаний, умений и практических навыков учащихся, достигнутый на каждом уроке.
Составленный календарно-тематический план не исключав систематической работы по его улучшению и совершенствований В ходе его реализации учитель, анализируя, в какой степени достигнуты цели изучения предыдущих тем и что надо сделать для лучшей организации последующих занятий, вносит дополнения уточнения к изменениям.
Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективное планирование, тем легче учителю составлять поурочное.
ТЕКУЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога — хороший план-конспект урока. Составить его можно лишь; результате тщательной подготовки каждого элемента занятия.
План входит в обязательную документацию учителя. Единой, канонизированной формы плана урока не существует — это творчество учителя (см. образцы планов в табл. 5, 6). Но есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо.
Перед написанием плана занятия учитель технологии может использовать
о б щ е д и д а к т и ч е с к у ю с х е м у:
- Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.
- Определить воспитательные возможности учебного материала.
- Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке.
Варианты календарно-тематического (календарного) плана
Вариант 1
| № занятия | Тема занятия | Технические сведения | Практическая работа | Объект труда | Примечание |
Вариант 2
| № занятия | Тема урока | Объект труда | Материал изделия | Инструмент общего пользования и приспособления | Наглядные пособия | Примечание | ||
| Сортамент | Расход | |||||||
| на единицу | на класс | |||||||
Вариант 3
| № занятия | Тема занятия | Цели занятия | Содержание | Изделие | Материалы | Оборудование, инструменты, приспособления | Наглядные пособия, ТСО и технологическое обеспечение | Межпред-метные связи | Примечание | |||
| Технико-технологических сведений | Практи-ческих работ | Сортамент | Расход | |||||||||
| на одно изделие | на все изделия | |||||||||||
Таблица 5
Вариант иллюстрированного тематического плана[3]
| I четверть | Сентябрь – 1-й урок | Сентябрь – 2-й урок | Сентябрь – 3-й урок | Сентябрь – 4-й урок |
Повторение сведений о способах проектирования. Чтение чертежей (рис. 162, с 126)
| Сечения | Простые размеры.
Основные понятия, квалификация изображения и обозначения. Деталь несимметричной формы (рис. 178, а, с. 137)
| ||
Основные понятия. квалификация изображений и обозначения сечений (рис. 170, с 130)
| Эскиз детали с натуры с применением сечения.
Работа № 12 (рис. 172, с 132)
| |||
| Октябрь – 5-й урок | Октябрь – 6-й урок | Октябрь –75-й урок | Октябрь – 8-й урок | Октябрь – 9-й урок |
| Простые разрезы | Эскиз детали с полезными разделами.
Работа № 13.
Технический рисунок на дом (рис. 200, с. 153)
| По одному или 2 видам выполнить чертеж с полезными размерами.
Работа № 14 (рис. 201, с. 153)
| ||
Соединение частей вида с частями разреза (рис. 192, г, с. 147)
| Условности и упрощения при построении разрезов.
Особые случаи (рис. 190, 191, 192, 196, с. 145-151)
| Разрезы в аксионометрии.
Наглядные изображения (рис. 196, 199, с. 151-152)
|
Таблица 6
Вариант перспективного планирования по технологии (фрагмент для VI класса по разделу «Технология обработки металла»)
| № занятия | Тема занятия | Цели занятия | Содержание | Изделие и сортамент | Материалы | Оборудование, инструменты, приспособления | Наглядные пособия, ТСО | Межпред-метные связи | Примечание | ||
| Технико-технологических сведений | Практи-ческих работ | Расход | |||||||||
| на одно изделие | на все изделия | ||||||||||
| Эскиз детали. разметка заготовки | Закрепить умения и навыки по выполнению эскизов и разметке | Чтение чертежей деталей. Понятие о базе. технологические особенности разметки | Выполнение эскиза. Разметка деталей по чертежу | Подвеска: полоса 3 мм; h = 35 мм; крючок для вешалки: лист 5 мм: h = 30 мм; проволока Æ 6 мм; зажим для таблиц: лист 2 мм, h = 80 мм и h = 50 мм | L = 70 L = 85 L = 170 L = 100 L = 85 | Кондуктор, СП-6, сверла Æ 3 и 7, оправка для гибки, шаблон | Д/ф «Правка, гибка, рубка металла». Плакат «Плоскостная разметка». Эталоны деталей | Физика – свойства металлов; математика – расчет длины окружности, дуг, отрезков | Работа над изделиями продолжается на последующих занятиях | ||
| Рубка металла | Ознакомить учащихся с приемами рубки металла слесарными инструментами | Геометрия режущего клина. Рабочая поза и сила удара | Вырубка заготовок по контуру | Зубила слесарные, молотки № 3 и 4, шаблон для проверки | Плакаты «Техника рубки», «Рабочая поза при рубке»; Д/ф «Техника безопасности в мастерских» | Физика – клин; русский язык - наименование терминов; технология свойств металлов |
4 Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме уро
5 Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на данном уроке.
6 Разобрать структуру урока, определить поэтапность и продолжительность ее элементов.
7 Продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке. Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся.
8 Определить формы подведения итогов по отдельным этапами и по всему уроку в целом.
9 Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.
10 Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать формы использования учебника на уроке.
11 Разработать методику закрепления учебного материала ходу урока или в конце его.
12 Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Е необходимо, разработать критерий оценок.
13 Определить содержание и объем домашнего задания.
14 Продумать рекомендации учащимся по выполнению дома" него задания.
15 Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету
Молодому педагогу следует выработать в отношении подготовки планов привычку составлять их основательно и добротно. Е несколько практических советов, которые могут оказаться полезными.
· Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Т да, если какой-то элемент урока потребует переработки или изменения, это легко можно сделать.
· Время, затраченное на этапы занятия, обязательно планируется из общего расчета 80 мин на сдвоенный урок. В будущем, накоплением опыта, это может оказаться ненужным. Но наиболее распространенная ошибка молодого учителя — увлеченность и изложением или отвлечение на разъяснение — часто не позволяет реализовать намеченное из-за нехватки времени.
· В конспекте материала для урока следует указать те эскиз" записи, формулы, проблемные ситуации и т.п., которые дол быть соотнесены с определенным моментом занятия. Урок увлекает, и даже опытный педагог может упустить запланированный пример, если тот не напомнит о себе из лежащего перед глазами план.
· План лучше выполнять в цвете. Выработанная привычка выделять важное цветом не позволит учителю забыть об этом элементе
· Указывайте межпредметные связи, делая это в плане продуманно, а на уроке — ненавязчиво. Например, рассказывая о сверлении, можно записать такие межпредметные и внутрипредметные связи: физика — наклонная плоскость, клин; технология — механические свойства металлов; русский язык — написание слов «спиральные», «цилиндрические».
· Обязательно планируйте на дом чтение школьниками дополнительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и по истории техники, из серии ЖЗЛ и т. п. Прочтите маленький фрагмент из книги, заинтересуйте ребят — это не останется без последствий.
· Выработайте привычку в конце каждого плана иметь две графы: «Замечания по уроку», «Поправки к ведению урока»! Тогда, делая самоанализ урока, вы можете сразу учесть и не повторить в будущем свой промах.
ВАРИАНТЫ ПЛАНОВ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ
Первый вариант
V Класс Дата ____________________
Тема программы: Технология обработки металлов.
Тема урока: Обработка отверстий в тонколистовом металле.
Цели урока:
образовательная — расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства;
воспитательная — привить качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;
развивающая — развить навыки использования измерительных инструментов при подготовке к сверлению.
Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока; самостоятельная работа под контролем преподавателя.
Объект труда: ушко для стенда.
Межпредметные связи: математика — построение фигур, единицы длины; русский язык — написание слов «спиральные», «цилиндрические».
Материально-техническое оснащение
1 Оборудование учебных мастерских, инструменты и приспособления.
2 Эталон изготовляемой детали.
3 Технологическая карта изготовления изделия.
4 Диафильм «Сверление» (при наличии ТСО в мастерской).
5 Диафильм «Технология изготовления изделий в школьных мастерских» (работа по металлу, V кл.).
6 Таблица «Обработка металла» (для V—VII кл.).
7 Кинофильм «Техника безопасности в школьных мастерских».
Литература для учителя
Программа трудового обучения (технология): V—VII классы — М„ 2000.
Технология: V классы: Пробный учебник для мальчиков V класса общеобразовательной школы / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск, 1996. Макиенко Н. И. Общий курс слесарного дела. — М., 1984.
Литература для внеклассного чтения учащихся
Моисеев В. Г. Жизнь — творчество. — М., 1984.
Ход урока
- Организационная часть — 3 мин.
Контроль посещаемости.
Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
- Повторение пройденного материала — 7 мин.
Проверка знания материала прошлого занятия по карточкам-заданиям у …………..
Вопросы к классу:
а) где находят применение тонколистовые металлы?
б) какими механическими свойствами обладают такие материалы?
в) чтобы провести разметку под будущую обработку, что необходимо выполнить в первую очередь?
- Изложение нового материала — 15 мин.
Способы получения отверстий в тонколистовом материале, применяемые инструменты и приспособления.
Технология получения отверстий в заготовках.
Демонстрация диафильмов с закреплением материала.
Способы контроля размеров отверстий.
- Вводный инструктаж— 10 мин.
Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса изготовления.
Показ трудовых приемов по сверлению.
Демонстрация сверления заготовок «в пакете».
Безопасные приемы труда при обработке отверстий.
- Самостоятельная работа учащихся — 30 мин. Текущий инструктаж — целевые обходы.
Первый обход — проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
Второй обход — проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности.
Третий обход — проверить правильность размеров и ведение учащимися контроля. Провести приемку и оценку работ. Выдать дополнительную работу (указать) наиболее успевающим ученикам.
- Заключительный инструктаж — 7 мин.
Анализ характерных ошибок и их причин.
Сообщение оценки работы каждого учащегося.
Домашнее задание (конкретно).
- Уборка рабочих мест — 8 мин.
Преподаватель _____________________
Замечания по уроку Поправки к ведению урока
Второй вариант
VI Класс Дата ____________________
Тема программы: Элементы материаловедения.
Тема урока: Натуральные волокна животного происхождения (шелк и шерсть).
Цели урока:
образовательная — дать начальное представление о натуральных волокнах животного происхождения, способах их получения и их свойствах;
воспитательная — продолжить совершенствование эстетического воспитания и формирование творческого начала у учащихся;
развивающая — развить у школьников умения выделять главное, анализировать, делать обобщения, выводы, принимать самостоятельные решения, применять имеющиеся знания на практике.
Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока, упражнения учащихся под контролем преподавателя.
Объекты труда: образцы тканей.
Межпредметные связи: история — краткие сведения из истории одежды; русский язык — написание слов «уток», «прядение», «саржевое и атласное переплетения».
Материально-техническое оснащение
- Альбом с образцами тканей и видами переплетений.
- Плакаты с саржевым и атласным переплетениями.
- Карточки-задания для контроля знаний.
Литература для учителя
Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. — М., 1983.
Егорова Р. И. Методика практикума по обработке ткани; Пособие для учителей. — М., 1975.
Литература для внеклассного чтения учащихся
Трудовое обучение и домоводство: Учебное пособие для средней школы).—СПб., 1998.
Константиновский М., Смирнова Н. Как ткани ткут и нити прядут. — М., 1981.
Ход урока
1. Организационная часть — 3 мин.
1.1. Контроль посещаемости.
1.2. Проверка готовности к уроку.
2. Изложение нового материала — 20 мин.
2.1. Краткие сведения из истории появления шелка и шерсти.
2.2. Свойства натуральных волокон животного происхождения.
2.3. Закрепление материала по коллекции тканей и пряжи.
2.4. Получение нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого производства.
2.5. Дать понятия — «основа» и «уток».
2.6. Структура саржевого и атласного переплетений.
3. Вводный инструктаж— 10 мин.
3.1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.
3.2. Демонстрация порядка выполнения работы.
3.3. Показать способы определения раппорта.
4. Упражнения (самостоятельная работа учащихся) — 35 мин. Текущий инструктаж — целевые обходы:
4.1. Первый обход — проверка организации рабочих мест и соблюдение безопасности приемов труда.
4.2. Второй обход — проверка правильного выбора цветной бумаги (двух разных цветов) и параллельности проведения линий.
4.3. Третий обход — проверить правильность выполнения данного переплетения (саржевого).
4.4. Четвертый обход — провести приемку и оценку работ.
5. Заключительный инструктаж — 7 мин.
5.1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.
5.2. Оценка работы учащихся.
5.3. Домашнее задание: оформить рисунок к конспекту урока (виды переплетения).
5.4. Уборка рабочих мест и помещения — 5 мин.
Преподаватель ____________________________
Замечания по уроку Поправки к ведению урока
Сверлением называется получение отверстий в сплошном металле с помощью инструмента — сверла.
Чаще всего применяются спиральные цилиндрические сверла с цилиндрическими или коническими хвостовиками. Реже — специальные: ружейные, кольцевого сверления, другие.
Рабочая часть сверла состоит из режущей и калибрующей. Угол при вершине обозначается 2ф и выбирается по твердости материала.
Чугун и сталь — 116... 118°.
Пластмассы, оргстекло — 50...70°.
Сверла изготавливаются из быстрорежущих и других специальных сталей, а также оснащаются пластинками твердого сплава.
Закрепление сверл с цилиндрическим хвостовиком производят в патронах разной конструкции, а с коническим — в таком же отверстии шпинделя сверлильного станка.
|
Рис. 21. Пример конспекта учащегося
На отдельном листе, прилагаемом к плану-конспекту, целесообразно подготовить тот теоретический материал, который должен быть законспектирован учащимися (см. рис. 21). Естественно, при записи в сжатом виде он должен тщательно продумываться.
Считаем ведение учениками конспекта обязательным, так как это способствует систематизации знаний, а также — включая изображение, формирует у учащихся, еще не изучающих черчение, элементы графической грамотности и культуры.
Конечно, только опыт и знания конкретной группы (класса) учеников помогут молодому учителю сделать правильный расчет времени на каждый вид работы на уроке, на отдых, вовремя скорректировать ход занятия. Надо помнить, что ни один урок не может абсолютно вписаться во временные рамки, предварительно намеченные для каждого этапа: многое зависит от складывающейся на уроке ситуации. Поэтому педагог может пересматривать дозировку времени и саму структуру в ходе занятия.
Дата добавления: 2018-09-24; просмотров: 604;