Формирование навыков самопрезентации в процессе организации самостоятельной работы студентов

В настоящее время каждый может стать продюсером своих талан­тов. Преподавателями осознана значимость развития у студентов навы­ков самопрезентации, умения грамотно предоставлять информацию о себе, своих деловых и личностных качествах не только при трудоустрой­стве на работу, но и в различных жизненных ситуациях (например, при знакомстве с новым классом, при выстраивании взаимодействия с роди­телями; выступлении с докладом на общешкольном собрании, методиче­ском совете; общении с администрацией, межведомственном взаимодей­ствии; налаживании контактов с зарубежными партнерами, защите сво­его проекта на профессиональном конкурсе и т. д.). Современные моло­дые люди понимают, что только знаний в какой-либо области недостаточно, важно научиться эффектно подавать свои идеи, замыслы, характеризовать свои достоинства, опыт, умения, приобрести навыки ар­гументированно излагать собственную позицию, доказательно отстаивать свои взгляды, уверенно защищать проекты, конкурсные работы и пр. Именно поэтому в ходе организации самостоятельной работы особое значение сейчас отводится не только качественному выполнению опре­деленных заданий, но и подготовке студентов к презентации и защите их работ.

Самопрезентация представляет собой акт самовыражения и поведения человека, который направлен на то, чтобы создать у других людей благоприятное впечатление о себе, продуктах своей деятельности, вызвать интерес к своей работе, добиться положительного отклика в отношении предложенных для обсуждения планов и замыслов. Это один из наиболее распространенных и древних видов рекламной деятельности.

Чаще всего люди понимают, какое впечатление они и представляемые ими результаты деятельности производят на окружающих,
а также – какое хотели бы производить на других. Для некоторых сознательная самопрезентация является образом жизни. Такие люди постоянно играют, примеряют на себя разные роли, выступают в разных имиджах. Они непрерывно контролируют свое поведение и отмечают, как реагируют на него другие, затем на основе сделанных выводов корректируют свою социальную деятельность для достижения желаемого эффекта.

Самопрезентация решает три основные задачи:

– во-первых, помогает человеку в условиях конкуренции выделиться среди тех людей, которых он оценивает как равных себе;

– во-вторых, способствует представлению себя как человека, равного по статусу тем, кто достиг какого-либо значимого успеха и, возможно, даже является законодателем некоей моды (социальной нормы поведения);

– в-третьих, путем самопрезентации человек может продемонстрировать себя в наиболее выгодном свете, создать достойный образ, понравиться окружающим [8].

Рассмотрим некоторые типы заданий для СРС и формы организации учебных занятий по педагогике и психологии, используемых нами в процессе профессионального образования будущих педагогов [9], подготовка и участие в которых требует развития у студентов описанных выше навыков.

Эссе – задание, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить ее анализ с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

В ходе организации самостоятельной работы студентов преподаватели предлагают им для выполнения задания по написанию различных видов эссе: описательного, причинно-следственного, определяющего, сравнивающего, аргументирующего (контраргументирующего), рефлексивного, предполагающих анализ собственного характера, поведения, деятельности и пр.

Цель эссе состоит в развитии и демонстрации навыков самостоятельного критического мышления и письменного изложения собственных мыслей. Задания, связанные с написанием эссе, позволяют обучающимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; оттачивать научный стиль изложения информации.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как: исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме); качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы); аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание – планирование – написание (доказательство) – проверка – правка.

Планирование – определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы.

Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциаций, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т. д.

Аналогии – выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.

Ассоциации – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно-психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать первую пришедшую в голову реакцию).

Предположения – утверждения, не подтвержденные никакими доказательствами.

Рассуждения – формулировка и доказательство мнений.

Аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в истинности тезиса, точки зрения, позиции.

Суждение – фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

Доводы – обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т. п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т. д.

Опишем наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний. Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.

Тезис – это суждение, которое надо доказать.

Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

Вывод – это мнение, основанное на анализе фактов.

Оценочные суждения – это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.

Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации.

Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.

Мысль – это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.

Внятность – это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.

Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь
в словаре, руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Корректность – это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Овладев навыками написания эссе, можно попробовать свои силы в выполнении данного задания при участии в профессиональных конкурсах эссе.

Учебная дискуссия является одной из важнейших форм образова­тельной деятельности, стимулирующей инициативность студентов, раз­витие их рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т. д.

Учебная дискуссия имеет важное значение для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностного отношения к педагогическому знанию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания студента, которые приобретаются на предыдущих лекциях,
в процессе самостоятельной работы.

Подготовка к дискуссии предполагает постановку (уточнение) про­блемных вопросов темы; подбор дидактического материала, статей из со­временных психолого-педагогических изданий; определение круга док­ладчиков и экспертов по обсуждаемым вопросам темы; установление регламента дискуссии (регламента выступлений); составление правил ве­дения дискуссии; уточнение понятийного аппарата и рабочих определе­ний изучаемой темы; подготовку раздаточного материала, бланков с во­просами для проведения анализа учебно-познавательной деятельности студентов в ходе дискуссии; оформление аудитории: подготовку доски, компьютерного оборудования и пр.

Дискуссия предоставляет широкое поле возможностей для самопре­зентации и отстаивания собственной точки зрения.

В качестве критериев оценивания деятельности участников дискус­сии используются следующие: знание содержания психолого-педагоги­ческой терминологии, раскрытие сущности позиции, способность связать элементы содержания в систему, приведение достаточных доказательств, аргументов и фактов, логичность рассуждений, наличие ссылок на ис­точники, способность выявлять противоречия, проводить анализ полу­ченной в ходе дискуссии информации, характеристики речи (речь четкая, ясная, логичная, эмоциональная), реакция на контраргументы, содержа­тельные ответы на вопросы, умение формулировать
и задавать другим вопросы по теме, этика ведения дискуссии.

Дебаты – чётко структурированный специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Эта разновидность публичной дискуссии направлена на то, чтобы участники дебатов убедили в своей правоте третью сторону,
а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью формирование
у аудитории определённого мнения по поставленной проблеме.

Подготовка к дебатам обычно занимает период, продолжительно­стью не менее недели. Основными задачами самостоятельной работы студентов на подготовительном этапе являются следующие: формирова­ние команд для участия в дебатах; представление вопросов для дебатов участникам команд и зрителям; подготовка информационного обеспече­ния (текстов) обсуждаемых вопросов; сбор дополнительной информации участниками команд; подготовка студентов, которые будут в ходе деба­тов выступать в роли зрителей.

В каждой рабочей группе студенты делятся на 2 команды по
3 человека, одна из которых – команда «Утверждение», а другая – команда «Отрицание». Команда «Утверждение» представляет систему доказательств в защиту выдвинутого тезиса (проблемного вопроса, вынесенного на обсуждение) и пытается убедить зрителей и судью (судей) в правильности своей позиции. Команда «Отрицание» критикует позицию оппонентов и стремится обосновать аргументами своюпозицию – антитезис.

В ходе предварительной подготовки студенты – участники команд готовят системы доказательств. В их структуре выделяются:

а) аспекты – категории, ограничивающие рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы (например, психологический, педагогический, социальный, экономический, политический и др.);

б) аргументы – кратко сформулированные доказательства позиции сторон;

в) поддержки – цитаты, факты, статистические данные, подтверждающие аргументы. По правилам дебатов поддержка должна быть объективна, то есть содержать высказывания специалистов, иметь ссылку на конкретный источник, отражать известные и реальные факты.

В качестве критериев оценки деятельности участников дебатов используются следующие:

1) содержательная полнота системы доказательств (аспектов, аргументов, поддержек);

2) логичность, последовательность в представлении аргументации;

3) корректность ведения спора, уважительное отношение к оппонентам;

4) адекватность ответов на вопросы зрителей и участников других команд;

5) эмоциональность, убедительность речевого оформления выступления [10].

Презентация–публичное представление оригинального исследования по заданной теме, предусматривающее сопровождение выступления аудиовизуальными средствами. Может представляться как
в электронном виде (в формате Power Point), так и с помощью иных наглядных средств. Эта форма работы предполагает индивидуальное или групповое участие в создании презентации.

Критерии оценивания презентации: структура презентации; использование различных форм подачи информации (текст, таблицы, схемы, графики); лаконичность и доступность изложения, соответствие устному сообщению; использование программных средств, которые отвечают современным возможностям наглядного представления материала (оценивается грамотность, не перегруженность информацией, уместность анимации, цветовая гамма, единообразие шрифтов,

размещение текста, иллюстраций на слайде).

Следующее задание, которое нередко используется современными преподавателями в ходе организации самостоятельной работы студентов, – это выполнение проекта с его последующей защитой.

Проект – конечный продукт, получаемый в результате планиро-вания и выполнения комплекса действий, направленных на воплощение замысла, идеи, образа для создания реального объекта, предмета в форму описания, обоснования, раскрывающую сущность замысла и возможность его практической реализации. Выполнение данного задания позволяет оценить умение обучающихся самостоятельно конструировать знания, применять их в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве; уровень сформирован-ности аналитических, исследовательских навыков, навыков практичес-кого и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.

Результаты выполнения проекта обычно используются в качестве итогового контроля при оценивании уровня сформированности тех или иных компетенций.

Отдельно выделяются критерии оценки защиты проекта.

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера поведения
и преподнесения доклада, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедитель­ность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность
к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Особое внимание в условиях реализации компетентностного подхода целесообразно уделять использованию практических заданий, подготовке и проведению профессионально ориентированных форм организации занятий с приглашением на них в качестве экспертов будущих работодателей. К числу таких заданий мы относим задания, связанные с изучением, анализом и решением различных кейсов.

Кейс (case) – ситуация, взятая из практики, в которой зачастую заложена некая про­блема. Кейсы различаются по размеру, формату, глубине требуемого ре­шения, по количеству предоставленных подробностей, но несколько ве­щей остаются неизменными составляющими качественного кейса: орга­низация и описываемая проблема –
реальны, информация – актуальна, данные кейса – четко структурированы, а в написании принимал участие представитель профессионального сообщества.

При решении кейса обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

В результате работы с кейсами оценивание деятельности студентов осуществляется с помощью следующих критериев:

– фиксация всех факторов или обстоятельств, имеющих отношение к поставленной проблеме;

– краткость и четкость изложения теоретической части решения проблемы;

– использование дополнительной литературы (информации);

– демонстрация владения адекватными аналитическими методами, используемыми для обработки информации;

– предложение четкой последовательности грамотно обоснованных действий или плана воплощения решения проблемы;

– профессиональность, грамотность решения проблемы;

– новизна и неординарность решения проблемы.

Деловая игра – активный метод обучения, предполагающий специальную организацию учебно-профессиональной деятельности будущих учителей, имитирующий реальный педагогический процесс и сочетающий в себе как познавательные, так и игровые элементы. Деловые игры, используемые в обучении будущих учителей, позволяют посредством создания и погружения студентов в специально смоделированную типовую школьную ситуацию раскрыть и закрепить необходимые в будущей профессиональной деятельности знания, умения и навыки.

Подготовка к проведению деловой игры осуществляется в ходе самостоятельной работы студентов и требует от них достаточно много усилий, ответственности, организованности.

Особенности оценки деятельности участников деловой игры за­ключаются в том, что в данном случае анализируются не только пози­ция, умения, навыки каждого студента, а работа группы в целом с уче­том вклада каждого. Степень самостоятельности каждого студента, его инициативность, креативность и другие личностные качества здесь приобретают значимость только в контексте решения общегрупповых задач. Именно группа в деловой игре выступает в качестве подлинного коллективного субъекта, эффективность принятых решений и деятельности в целом которого оценивается.

Особое внимание, на наш взгляд, сейчас необходимо уделять орга­низации деловых игр, связанных с профориентационной работой
и тру­доустройством выпускников, к участию в которых целесообразно при­глашать реальных работодателей, выступающих в качестве экспертов. Такой опыт имеется, например, на факультете психологии ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Пример игры, разработанной преподавателями кафедры психологии и педагогики совместно со студентами, апробированной в ходе проведения весенней ярмарки вакансий на факультете психологии и представленной на всероссийском конкурсе «ZA Собой» в номинации «Профориентация на практике», показан в приложении 5. А использова­ние в деловых играх выбранных студентами вариантов резюме и разработанных программ повышения конкурентоспособности при трудоустройстве (как показано в приложениях 1, 2 и 4) может повысить их практическую ценность и помочь студентам:

– выбрать наиболее желательный и привлекательный для работодателей вариант своего резюме, который они хотят иметь к получению диплома, и научиться его правильно использовать при трудоустройстве;

– разработать и использовать при дальнейшем обучении проект наиболее соответствующей интересам, способностям и планам каждого индивидуальной целевой программы повышения конкурентоспособности при трудоустройстве и работе, позволяющий эффективнее использовать потенциал университета и семьи для получения необходимых знаний, практических навыков, умений и опыта работы в выбранных направлениях, которые интересуют будущих работодателей и могут облегчить получение интересной и престижной работы и большей зарплаты;

– правильно выбрать приоритеры дальнейшей учебы и профессиональной деятельности, чтобы быстрее и проще реализовать планы на будущее и научиться разрабатывать и эффективнее использовать резюме, демонстрируя работодателям свои преимущества;

– получить максимальную пользу от изучения психолого-педаго­ги­ческих дисциплин для лучшего трудоустройства, работы и карьеры.

Мы полагаем, что именно в ходе проведения таких деловых игр каж­дый студент получает возможность осуществить самопрезентацию, продемонстрировать свои лучшие деловые и личностные качества, за­ру­читься поддержкой работодателя, получить конкретные рекоменда­ции по дальнейшему самосовершенствованию.

ЛИТЕРАТУРА

· Основная литература

1. Будникова, С. П. Планирование и обеспечение успешной карьеры выпуск­ника: Ме­тод. рекомендации для студентов всех специ­альностей / С. П. Буд­никова, Н. В. Просперова, С. А. Радченко, С. С. Радченко.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015.

2. Будникова, С. П. Метод комплексного улучшения профориентации, обучения и конкурентоспособности при трудоустройстве и работе студентов и выпускников вуза / С. П. Будникова, С. А. Радченко, Н. В. Просперова // Проектирование и реализация образовательного процесса на основе ФГОС ВО: Материалы XLIII учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2016.– С. 67–71.

3. Бьорклунд, А. Как семья влияет на образование ребенка /
А. Бьорклунд, Х. Сальванес // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 1.– С. 35–43.

4. Вировцев, Ю. Успешный поиск работы / Ю. Вировцев.– СПб.: Питер, 2012.

5. Виштаков, О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов
и студентов / О. В. Виштаков // Социологические исследования.– 2002.– № 2.– С. 135–138.

6. Гамукин, В. В. Доходы вуза: диверсификация бюджетных рисков / В. В. Гамукин // Экономика образования. – 2013. – № 4. – С. 94–98.

7. Гвоздева, М. А. Неформальные нормы в системе российского обра­зования / М. А. Гвоздева // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2012.– № 1.– С. 85–87.

8. Джонстоун, Б. Финансирование и доступность высшего образования: международное сравнительное исследование оплаты обучения и мер финансовой поддержки / Б. Джонстоун, П. Шрофф-Мета // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 4.– С. 64–78.

9. Джонстоун, Д. Б. Сокращение финансирования высшего образования: стимулы и ограничения диверсификации доходов / Д. Б. Джонстоун // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 1.–
С. 99–108.

10. Екимова, Н. А. Оценка эффективности школьного образова­ния на основе данных общероссийских олимпиад / Н. А. Екимова // Экономика образо­вания: Науч-практ. журн.– 2014.– № 1.– С. 33–47.

11. Ищук, Т. Л. Рычаги воздействия государства на подготовку конкретных специальностей, платных и бюджетных мест в вузах /
Т. Л. Ищук // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2014.–
№ 1.– С. 20–23.

12. Казаков, А. М. Проведение профориентационной работы как способ повышения конкурентоспособности рабочих мест фармацевтов / А. М. Казаков, М. И. Казакова // Экономика и управление: Науч.-практ. журн.– 2015.– № 2 (124).– С. 58–62.

13. Колесников, А. К. Моделирование удовлетворенности потребителей образовательными услугами высшей школы / А. К. Колесников,
И. П. Лебедева // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.–
№ 2.– С. 108–115.

14. Краснобокая, И. А. Проблемы и тенденции подготовки спе­циалис­тов в сфере выс­шего профессионального образования / И. А. Краснобокая // Изв. ТулГУ. Экон. и юрид. науки. Вып. 1: В 2 ч.– Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.– Ч. 1.– С. 91–96.

15. Логвин, Н. В. Формирование российского рынка образова­тельных услуг: вызовы нового времени / Н. В. Логвин // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2012.– № 4.– С. 40–42.

16. Логинов, Д. А. Организация тьюторского сопровождения образовательного процесса / Д. А. Логинов // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 1.– С. 169–173.

17. Лукиенко, Л. В. Проблема трудоустройства выпускников и ее экономическое объяснение / Л. В. Лукиенко, С. А. Радченко // Изв. Тул. гос. ун-та. Сер. «Педагогика».– 2016. – № 4.– С. 107–115.

18. Малиновская, О. В. Изменение типов бюджетных учреждений в рамках развития бюджетного процесса в России / О. В. Малиновская, И. П. Скобелева // Дайджест-Финансы: Информ.-аналит. журн.– 2011.– № 3.– С. 10–16.

19. Мурашев, А. В. Трансформация системы образования: реалии и перспективы / А. В. Мурашев // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2012.– № 4.– С. 87–90.

20. Панин, В. А. Проблема безубыточности образова­тельных программ бюджетных учреждений / В. А. Панин, Л. Е. Басовский // Изв. ТулГУ. Экон. и юрид. науки. Вып. 3.: В 2 ч.– Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. – Ч. 1.– С. 12–19.

21. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5–9-е классы: Проект.– М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

22. Радченко, С. А. Инновационные возможности для целевого по­лучения студентами навыков и опыта, способствующих их трудоустрой­ству и адаптации на рынке труда / С. А. Радченко, Н. В. Просперова, С. С. Радченко // Содействие трудоустройству и адаптации
к рынку труда сту­дентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области: Сб. материалов II регион. науч.-практ. конф. с всерос. участием (13 окт. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТулГУ.– 2015.– С. 47–50.

23. Радченко, С. А. Метод помощи учителям и родителям
в улучшении обучения, профориентации, конкурентоспособности
и воспитания молодежи, защиты от рисков и проблем / С. А. Радченко, С. П. Будникова, Н. В. Просперова // Проектирование и реализация образовательного процесса на основе ФГОС ВО: Материалы XLIII учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2016.– С. 276–280.

24. Радченко, С. А. Инновации в техноло­ги­ческом образовании: но­вые возможности на ос­нове использования по­тенциала инноваци­онной фирмы вуза / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Актуальные проблемы тех­нологического образования: опыт, проблемы, перспек­тивы: Материалы II меж­дунар. заочн. науч.-практ. конф. (г. Мозырь, 25–26 нояб. 2011 г.).– Мозырь: изд-во ОУ МГПУ им. И. П. Шамякина, 2012.– С. 213–217.

25. Радченко, С. А. Инновационная дея­тель­ность и внедрение ее ре­зультатов: лучший миро­вой опыт и воз­можности его примене­ния вузами / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Роль университетов в под­держке гуманитарных на­учных исследований: Мате­риалы V междунар. науч.-практ. конф.: В 2 т.– Тула: Изд. ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010.– Доп. т.– С. 79–94.

26. Радченко, С. А. Инновационная учебно-трени­ро­вочно-внед­ренческая система улучшения научно-исследовательской ра­боты, конкурентоспособности при трудоустройстве, охраны труда и под­держки студентов и выпускников, комфорта, экономии, энергосбе­режения
и безо­пасности: Учеб. пособие для студентов всех специаль­ностей /
С. А. Радченко, С. С. Радченко.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2011.

27. Радченко, С. А. Инновационный метод совершенствования профессионально-методической подготовки учителей технологии, физики и естествознания / С. А. Радченко // Физико-математическое
и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы II междунар. науч.-метод. конф.: В 2 ч.– М.: МПГУ, Onebook.ru, 2016.– Ч. 2.– С. 271–277.

28. Радченко, С. А. Возможности совершенствования школьного технологического образования с учетом опыта ведущих стран /
С. А. Радченко // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы II междунар. науч.-метод. конф.: В 2 ч.– М.: МПГУ, Onebook.ru, 2016.– Ч. 2.– С. 277–282.

29. Радченко, С. А. Возможности совершенствования естественнонаучного образования с учетом лучшего мирового опыта /
С. А. Радченко, С. С. Радченко // Моделирование структур, строение вещества, нанотехнологии: Сб. материалов III междунар. науч. конф. (г. Тула, 18–21 апр. 2016 г.).– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2016. – С. 296–300.

30. Радченко, С. А. Метод комплексного решения проблем улучшения обучения молодежи и повышения квалификации преподавателей вузов и учителей школ / С. А. Радченко // Моделирование структур, строение вещества, нанотехнологии: Сб. материалов III междунар. науч. конф. (г. Тула, 18–21 апр. 2016 г.) – Тула: Изд-во ТГПУ им.
Л. Н. Толстого, 2016.– С. 301–303.

31. Радченко, С. А. Инновационный многоцелевой тренинг как способ улучшения обучения и трудоустройства студентов / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Обеспечение качества учебного процесса:
традиции и инновации: Материалы XLII учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 8–10 апр. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015.– С. 213–217.

32. Радченко, С. А. Инновационный организационно-экономичес­кий метод улучшения обучения, профориентации и аккредитационных показателей университета / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Обеспечение качества учебного процесса: традиции и инновации: Материалы XLII учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 8–10 апр. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015.– С. 217–220.

33. Радченко, С. А. Использование научно-исследова­тельской ра­боты студентов для улучшения их конкурентоспособности, ох­раны труда, учебы и доходов / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Университет XXI века: научное изме­рение: Материалы науч. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магист­рантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012.– С. 157–164.

34. Радченко, С. А. Использование опыта инновационной деятельнос­ти веду­щих зарубеж­ных вузов – лучший способ комплексного решения за­дач и проблем вузов и технолого-эконо­мического образования / С. А. Радченко // Сб. ст. Х междунар. науч.-практ. конф., посвященной 70-ле­тию ТГПУ им. Л. Н. Толстого и 30-летию факультета техноло­гий, экономики и сельского хо­зяй­ства: В 2 ч.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009.– Ч. 1.– С. 75–81.

35. Радченко, С. А. Метод улучшения технико-тех­но­логической
и экономической подготовки молодежи без дополни­тельного финансирования / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Технологическое образование в условиях инноваци­онного развития педагогики: Материалы междунар. науч.-практ. конф. МПГУ (Москва, 19–21 марта 2014 г.).– М.: Изд-во МПГУ, 2014.– С. 202–206.

36. Радченко, С. А. Охрана труда в образовательных учреждениях: Учеб.-метод. по­со­бие / С. А. Радченко, И. В. Лазарев, В. М. Заёнчик, М. С. Петрова, А. Н. Сер­геев, С. С. Радченко.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толс­того, 2012.

37. Радченко, С. А. Портативный многофункциональный комп­лекс для улучшения обучения по охране труда, безопасности жизнедеятельности, физике и технологии / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Техносферная безопасность: Сб. ст. заочной междунар. науч.-практ. конф.
(г. Воронеж, 26 нояб. 2013 г.).– Воронеж: Руна, 2013.– С. 273–281.

38. Радченко, С. А. Проблемы охраны труда и трудоустройства молодежи и инновационный малозатратный метод их решения /
С. А. Радченко, С. С. Радченко // Тех­нолого-экономи­ческое образование: достижения, инновации, перс­пективы: Межвуз. сб. ст. XVI междунар. науч.-практ. конф. (Тула, 17–20 фев­р. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015.– С. 439–444.

39. Радченко, С. А. Разработка многофункционального комплекса для улучшения обучения по естественнонаучным дисциплинам, микроклимата и конкурентоспособности выпускников / С. А. Радченко,
С. С. Радченко // Многомасштабное моделирование струк­тур, строение вещества, наноматериалы и нанотехнологии: Материалы II междунар. конф. (Тула, 11–14 нояб. 2013 г.).– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2013.– С. 316–323.

40. Радченко, С. А. Создание научно-учебно-произ­вод­ствен­ного ком­плекса и биз­нес-инкуба­тора – луч­ший способ быстро по­вы­сить аккре­дитацион­ные показатели и до­ходы университета / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Науч­ная, на­учно-методиче­ская деятель­ность админи­страции и профессорско-препода­вательского состава вуза по выпол­нению аккре­дитационных по­казателей учебного заведения в ста­тусе «Универси­тет»: Мате­риалы XXXVI науч.-метод. конф. профессорско-препо­давательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого.– Тула: Из­д-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009.– С. 131–138.

41. Радченко, С. А. Способ обучения по индивиду­аль­ным траекто­риям без дополнительных расходов для получения сту­дентами навыков, опыта и стажа работы / С. А. Радченко, С. С. Радченко // Актуальные проблемы про­ектирования и реализации конкуренто­способных образова­тельных программ: Материалы XLI учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, ма­гистрантов,
соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.– Тула: Изд-во ТГПУ им.
Л. Н. Толстого, 2014.– С. 64–71.

42. Радченко, С. С. Инновационный метод малозатратного улучше­ния обучения молодежи / С. С. Радченко // Экономика и управление: Науч.-практ. журн.– 2015.– № 1.– С. 99–102.

43. Радченко, С. С. Инновационный организационно-экономичес­кий метод улуч­шения обучения и воспитания молодежи / С. С. Радченко // Современная эконо­мика: проблемы и решения: Науч. журн.– 2014.– № 9.– С. 74–86.

44. Радченко, С. С. Инновационный «Центр карьеры» – возможность без затрат улучшить обучение, доход и трудоустройство студентов и ак­кредитационные показатели вуза / С. С. Радченко, С. А. Радченко // Обеспечение качества учебного процесса: традиции
и инновации: Материалы XLII учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 8–10 апр. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015.– С. 220–224.

45. Радченко, С. С. Модульный комплекс для улучшения обуче­ния и помощи молодежи в условиях рыночной экономики / С. С. Радченко // Изв. ТулГУ. Экон. и юрид. науки. Вып. 5: В 2 ч.– Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. – Ч. 1.– С. 256–265.

46. Радченко, С. С. Организационно-экономические возможности улуч­шить обучение и конкурентоспособность выпускников при трудо­уст­рой­стве / С. С. Радченко // Изв. ТулГУ. Экономические и юридические науки. Вып. 4: В 2 ч.– Тула: Изд-во ТулГУ, 2013.– Ч. 1.–С. 75–84.

47. Радченко, С. С. Проблемы трудоустройства выпуск­ников ву­зов, их эко­номическое объяснение и возможности решения / С. С. Радченко, С. А. Радченко // Тех­нолого-экономи­ческое образование: достижения, инновации, перс­пективы: Межвуз. сб. ст. XIV междун. науч.-практ. конф. (Тула, 12–15 фев­р. 2013 г.).– Тула, Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2013. – С. 384–390.

48. Рябов, Р. Г. Комплексный метод улучшения обучения по безопасности жизнедеятельности и подготовки молодежи к трудоустройству и карьере / Р. Г. Рябов, С. А. Радченко // Проектирование и реализация образовательного процесса на основе ФГОС ВО: Материалы XLIII учеб.-метод. конф. профессорско-препода­ватель­ского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2016.– С. 315–319.

49. Радченко, С. А. Охрана труда: Учеб. пособие / С. А. Радченко, М. С. Петрова, А. Н. Сергеев и др. // Комплекс учебных и учебно-методических материалов кафедры технологии и сервиса ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Вып. 2; Под общ. ред. А. Н. Сергеева. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2015.

50. Радченко, С. А. Практикум по курсу «Охрана труда»: Учеб.-метод. пособие / С. А. Радченко, А. Н. Сергеев, М. С. Петрова, С. С. Радченко // Комплекс учебных и учебно-методических материалов кафедры технологии и сервиса ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 2.; Под общ. ред. А. Н. Сергеева. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2015.

51. Сабетова, Т. В. К вопросам оценки привлекательности рабочих мест / Т. В. Сабетова // Современная экономика: проблемы и решения: Науч. журн.– 2013.– № 12.– С. 170–176.

52. Сергеев, В. И. Игры в высшей школе / В. И. Сергеев // Экономика образования: Науч.-практ. журн.– 2012.– № 1.– С. 44–50.

53. Сизов, В. С. Инновации в образовании / В. С. Сизов // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 2.– С. 54–64.

54. Сизов, В. С. Проблема оценки эффективности дея­тельности вузов / В. С. Сизов, Е. Н. Сизова // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 2.– С. 91–96.

55. Смолин, О. Н. Интеллектуальная катастрофа в России: причины и пути выхода / О. Н. Смолин // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2013.– № 3.– С. 19–27.

56. Тимченко, К. Д. Теоретические аспекты адаптации выпускников к рынку труда / К. Д. Тимченко, Я. О. Сударчикова // Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда студентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области: Сб. материалов II регион. науч.-практ. конф. со всерос. участием (г. Тула, 13 окт. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТулГУ, 2015.– С. 68–69.

57. Филиппова, Д. Г. Механизм взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг / Д. Г. Филиппова // Современная экономика: проблемы и решения: Науч. журн.– 2010.– № 10.– С. 26–39.

58. Фролова, А. В. Проблемы трудоустройства выпускников вузов / А. В. Фролова, М. Р. Хакимова // Содействие трудоустройству
и адаптации к рынку труда студентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области: Сб. материалов II регион. науч.-практ. конф. со всерос. участием (г. Тула, 13 окт. 2015 г.).– Тула: Изд-во ТулГУ, 2015.– С. 75–77.

59. Чернышева, Н. И. Проблема трудоустройства выпускников учебных заведений и поиск путей ее решения / Н. И. Чернышева // Наука и экономика: Науч.-практ. журн.– 2011.– № 1–5.– С. 62–63.

60. Щепакин, К. М. Интегрированные научно-обра­зовательные струк­туры в условиях инновационного развития ре­гионов / К. М. Щепакин, Е. С. Щербакова // Изв. ТулГУ. Эконом. и юрид. науки. Вып. 3: В 2 ч.– Тула: Изд-во ТулГУ, 2011.– Ч. 1.– С. 144–148.

61. Щукин, О. С. Самооценка дея­тельности образовательного учреждения высшей школы / О. С. Щукин, Е. Е. Чупандина, Н. В. Катасонова // Современная экономика: проблемы и решения: Науч. журн.– 2010.– № 10.– С. 157–167.

62. Юданов, А. Ю. Вузы: как выживать, несмотря на кризис / А. Ю. Юданов // Экономика образования: Науч.-практ. журн.– 2012.– № 1.– С. 41–44.

63. Юшер, А. Основные тенденции в развитии высшего образо­вания в европейском ре­гионе. Экономика образования: невыполнен­ные обещания / А. Юшер // Экономика образования: Науч-практ. журн.– 2009.– № 6.– С. 108–120.