Основные характеристики усвоения

Усвоение прежде всего характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и (выработанных умений от времени, различия ситуаций и усло­вий их применения. В целом прочность усвоения существенно зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемо­го учебного материала, его личностной значимости и того эмо­ционального отношения, которое этот материал вызывает у уче­ника. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание выбывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются пси­хологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше ус­ваивается то, что включено в деятельность и нацелено на исполь­зование в будущей практике.

Важная характеристика усвоения — его управляемость. Уп­равление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвое­ние было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета.

Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние усвоения, учебной деятельности на фор­мирование личности школьника). Это взаимовлияние реализу­ется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразова­ний: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д. При рассмотрении усвоения С.Л. Рубинштейн подчерки­вает очень важную для общего контекста личностно-деятельностного подхода к обучению мысль: «усвоение... вообще весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отноше­ниями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению», а само обучение в то же время «...формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззре­ние» [194, т. 2, с. 92, 93].

Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Ру­бинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают пси­хологические особенности характера усвоения для разных воз­растных периодов школьников как по использованию средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивныхи продуктивных действий, «В младшем школьном возрасте на­блюдается обычно большая зависимость учащегося от учеб­ного материала. Воспроизводя его, он склонен всегда сохранять структуру подлинника, ему очень трудно дается реконстру­ирование, перекомбинирование его... У старшего школьника для этого имеются уже все возможности, если они не реализуют­ся, вина за это падает исключительно на постановку обуче­ния» [194, т. 2, с. 92]. Механизмом усвоения является перенос, внутренний механизм которого — обобщение (С.Л. Рубин­штейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина). В проведен­ных исследованиях было показано, что в процессе обучения про­исходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, про­граммы и способа действия. При этом, если обобщение прин­ципа действия есть понимание учеником основного правила, за­кономерности, основной стратегии действия, то обобщение спо­соба есть понимание пути ее осуществления. Программа есть последовательность действий. В учебной деятельности, следор вательно, должны отрабатываться все три составляющие обоб­щения.

Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и их полнотой и системностью. Важной xa­рактеристикой усвоения является и то, что его показателем слу­жит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Поэтому последние могут быть не толь­ко непосредственными, но и опосредованными через действия.

Результат усвоения

Результатом усвоения являются также знания, умения и навыки. Знания относятся к содержанию усваиваемого материала, навыки — к автоматическому оперированию им, умение — синтез знаний и на- выков, высший уровень усвоения.

Знания

Умения делятся на общие и специальные. Специальные применяются в отдельных видах деятельности, общие — в различных. Наиболее важные общие умения, помогающие в учении, называются общеучебными. Они не зависят от учебной дисциплины, они влияют на организацию учебной деятельности. Про учеников, которые владеют этими умениями, говорят, что они умеют учиться.

Основные общеучебные умения и навыки делятся на три группы.

1. Учебно-организационные:

а) умение принимать и намечать задачи деятель- ности;

б) умение рационально планировать деятельность; в) умение создавать благоприятные условия дея-

тельности.

2. Учебно-информационные:

а) умение осуществлять библиографический поиск; б) умение работать с книгами, справочниками,

техническими источниками информации; в) умение осуществлять наблюдения.

3. Учебно-интеллектуальные:

а) умение мотивировать свою деятельность;

б) умение внимательно воспринимать информацию; в) умение рационально запоминать;

г) умение логически осмысливать учебный мате- риал, выделяя в нем главное;

д) умение решать проблемные познавательные задачи;

е) умение самостоятельно выполнять упражнения; ж) умение осуществлять самоконтроль.

Формирование любого умения и навыка рацио- нальной организации учебной деятельности имеет некоторые этапы.

1. Выявление исходного уровня развития умения у учеников. Для этого применяются следующие ди- агностические методы: целенаправленное наблю- дение за деятельностью школьников, анализ от- ветов на уроках, письменных работ, проведение бесед и дидактических игр, специально ориенти- рованных на владение интеллектуальными уме- ниями (загадки, ребусы, головоломки). В средних и старших классах можно применять несложные анкеты, контрольные работы, требующие плани- рования, сочинения. Это позволит:

— установить типичный для класса уровень раз- вития общеучебных умений;

— выделить группы школьников для дифферен- цированной работы;

— выделить учеников, нуждающихся в индиви- дуальной работе.

2. Инструктаж о содержании умения и способах де- ятельности по овладению им. Иными словами, это рассказ школьникам о том, в чем заключается умение и как его формировать.

3. . Практические упражнени я по отработке уме- ния. Это длительный этап. Особую роль здесь играют вопросы учеников учителю, позволяю- щие определить, что ученикам непонятно, в чем затруднения. Опытные учителя стимулируют учащихся, чтобы те задавали вопросы. Но час- то в школе такие вопросы не поощряются, а гасятся ответами вроде: «А где ты был во время объяснения?» или «Спросишь потом, в конце урока». Так учителя лишают себя возможности своевременно внести коррективы в формиру- ющеес я умение.

4. Оперативный контроль за формированием умений.

5. Применение полученного умения в разнообраз- ных ситуациях, в том числе и нестандартных.

6. Закрепление умения. Этот этап сугубо индивиду- альный, в результате появляется привычка дей- ствовать рационально.

Развитие навыка, по Л.Б. Ительсону