Жанры в научной сфере могут быть представлены и в устной коммуникации.

К устным научно-информативным жанрамотносятзащиту диссертации,доклад на научной конференции, лекцию (учебную или популярную), реферативное сообщение.

Общие жанрообразующие признаки:

1) коммуникативная задача – передать в устной форме ту или иную информацию, чтобы она в большей или меньшей степени была усвоена реципиентами (слушателями);

2)публичный характер высказывания, когда информатор (лектор или докладчик) имеет индивидуальный настрой на восприятие говорящего и на то, что он сообщит;

3)дробная, порционная подача информация, членение на порции, каждая из которых содержит новую информацию;

4)стилистический отбор, отбор четких, точных выражений, поскольку надо учитывать, что слушатели будут фиксировать значимую информацию;

5)подготовленный характер высказываний – это составление плана, а чаще пишется весь текст, но читать подготовленный текст не рекомендуется, т.к. адресант (лектор) теряет контакт с аудиторией;

6)монологический характер с элементами диалогизации, при этом различают намеренно подготовленный текст в форме диалога (вопрос автора – и его же ответ) и диалогизированный монолог – взаимодействие с аудиторией (включение слушателей в монолог).

3.1. Научный доклад – это сообщение о постановке проблемы, о ходе исследования, о его результатах. Это научное сообщение содержит объективно новые сведения. Научный доклад – это правдивость изложения, четкость гипотезы, богатство интерпретации, ясность и изящество резюме, более яркое, чем в статьях, проявление личного отношения к проблеме, более открытое высказывание опасений.

Доклад требует особой подготовки. Типичная ошибка выступающего – читать в качестве доклада текст статьи. Стиль статьи существенно отличается от стиля статьи. Используются языковые формулы: Доклад строится так, чтобы легче воспринимался на слух. Используются языковые формулы: Вот проблема…; Мы решили проверить…; Эксперимент проводили …; Не все результаты поддаются объяснению….; Предварительные выводы таковы…

В тесте доклада не должно быть чрезмерно усложненных, округленных, хорошо причесанных, навевающих скуку предложений, унизанных причастными оборотами. Синтаксическая структура должна быть простой и острой для восприятия. Исключение составляют цитаты, если он дословны, но и обилия цитат быть не должно. Вместо цитирования охарактеризуйте своими словами вклад предшественников, вместо подробных ссылок назовите ФИО. Числовые выкладки подавайте, округляя. В финале целесообразно высветить тенденцию, уточнить тактику и стратегию дальнейшего научного поиска, поблагодарить за содействие.

Доклад требует репетиции. Прочитайте доклад своим близким.

Наглядность – важная часть доклада. Ее рассматривают как дидактический принцип. Сегодня это презентация.

Еще одной, правда, не всегда обязательной переменной научного доклада являются вопросы аудитории как слушающего адресата. Вопросы полезны: указывают на слабые места, подсказывают, в каком направлении продолжать научный поиск. Т.Е. важно не только хорошо выступить, но и ответить на вопросы (В.К. Харченко. Как заниматься наукой. – Белгород: Изд-во Белгородск. Гос. Пед. Ун-та, 1996.).

3.2. Лекция – жанр научно-информативного подстиля,

т.к. подразумевает переработку первичного материала.

Действительно, лектор не должен передавать слушателям только содержание предмета – схему учебника или соответствующей методической разработки. Проще говоря, он должен переработать этот в материал конкретной лекции – изменить форму изложения, композицию, стиль, язык (см. об этом: В.В. Одинцов. Искусство слова: ораторская речь и художественная литература// Вопросы лекционной пропаганды, Вып. 6 ,М., 1981).

Следует различать

· учебные лекции – для будущих профессионалов;

· популярные лекции носят эпизодический характер, поскольку проводят для лиц, у которых есть потребность получить информацию по интересующему их вопросу.

В целом жанр лекции приближен по своим характеристикам к жанру публичного выступления с научным докладом. Жанр лекции находит реализацию в коммуникативной ситуации,которая обладает следующими характеристиками:

1) лекция разворачивается в научно-педагогической сфере общения, в публичной официальной обстановке, ведущая коммуникативная установка – передача и популяризация научных знаний;

2) отношения коммуникантов – адресанта и группового (коллективного) адресата – комплиментарны, ассиметричны. Автор лекции занимает ведущую позицию в коммуникации: он значительно превосходит аудиторию своей осведомленностью о предмете разговора. Слушатели лишены коммуникативной активности, получить право высказать могут только с разрешения лектора;

3) локально-темпоральные характеристики могут быть представлены в 2-х вариантах: 1) в едином времени и пространстве, что подразумевает контактное общение; 2) дистантный тип общения, опосредованный техническими средствами;

4) основа лекции – информативное общение, кроме этого, лектор использует стратегии воздействия на адресата и управления вниманием слушателей, что осуществляется через применение средств адресованности;

5) лекция имеет бытийную модальность, те. отношение автора и адресата к сообщаемому определяется как априорное, не требующего верификации: информация не подвергается сомнению;

6) тематика лекции определяется целями и задачами учебной дисциплины, актуальностью определенных научных проблем и научных интересов лектора;

7) имеет композиционную вариативность и может включать следующие ключевые категории: тезис, аргумент, иллюстрацию, цитацию, доказательство, обобщение;

8) лекция совмещает черты устной и письменной форм коммуникации, степень предварительной разработки может варьироваться. В одном случае проговаривание написанного текста – воспроизведение и трансляция письменного, в другом – публичное произнесение подготовленного материала, содержащее элементы разговорного стиля;

9) лекция – статическая коммуникативная ситуация, в ее основе – монолог, по наблюдениям Холгера Лимберга, доля интеракции в лекции зависит от 2-х факторов: стиль автора и продолжительность лекции. В менее продолжительных лекциях легче выстроить все содержание в монологической форме.

Структура жанра лекции имеет 2 компонента:

· информативный, предполагает чередование различных способов изложения (описание, повествование, объяснение, рассуждение, и информации в виде инструкции, указания);

· организующий, включающий метатекстовые средства организации изложения (объявления, регуляторы поведения, призывы к тишине).

(см. об этом: Вестник Лен гос унив им. А.С. Пушкина. Научный журнал. Том № 1, 2013).

Средствами адресованности в статических ситуациях научного общения, в частности в лекциях, являются:

1) обращение;

2) формулы приветствия и прощания;

3) сигналы актуализирующие внимание – форма повелительного наклонения (обратите внимание);

4) сигналы, формирующие контакт – глаголы с ментальной семантикой (вы помните);

5) сигналы инструктивного характера – императивы (запишите);

6) вопросно-ответные комплексы;

7) имитация диалога с аудиторией: вы подскажите, почему так происходит;

8) адресату приписывается совместность ментальных действия – местоимение в форме 1 л мн. ч.: сейчас мы намного больше знаем;

9) контактное средство, ориентирующее слушателя – местоимение в форме 2 л. дат.п., мн.ч.: я вам попробую объяснить.