Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития

Воспитательная работа в специальных учреждениях образования осуществляется в соответствии с Конвенцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы.

Организация воспитательного процесса в специальном учреждении предполагает стабильный режим, упорядоченную деятельность воспитанников и педагогического коллектива, основанные на реализации комплексно-целевой программы развития образовательного пространства учреждения образования. Приоритетным в воспитательной работе учреждений, обеспечивающих получение специального образования, является создание условий для социализации личности ребенка, формирование у учащихся нравственного и физического здоровья, культуры семейных и трудовых отношений, опыта социального взаимодействия и ответственного поведения во всех видах деятельности.

Вспомогательная школа готовит учащихся к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении. Следовательно, процесс воспитания должен удовлетво рять запросам воспитуемого, помочь ему разобраться в ситуациях, которые возникают в процессе воспитания, утвердиться как личность и быть востребованным.

Это достигается моделированием ситуаций, в которых умственно отсталый школьник мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к деятельности и окружающим. Неслучайно Г. М. Дульнев указывал, что включение ученика вспомогательной школы в различные ситуации является важным условием его социальной зрелости, дети убеждаются на практике, что их успехи оцениваются, их авторитет повышается.

Какие качества необходимо воспитывать у сегодняшнего школьника с нарушениями интеллектуального развития, чтобы он мог проявить себя как личность? Прежде всего, сознательное отношение к труду интеллектуальному, физическому, профессиональному; овладение трудовыми умениями и навыками, уважение к труду других; приобщение к общественно полезному производительному труду; формирование жизненных планов; подготовка к выбору профессии.

Эти качества воспитываются в процессе трудового обучения и воспитания. Не менее важным является выработка у учащихся с нарушениями интеллекта мотивов познавательной деятельности, прилежного отношения к учению, преодоления стереотипа «Я не могу», «Я не понимаю», «У меня не получится».

Особое внимание должно отводиться воспитанию нравственности, сознательной дисциплины, доброжелательности, уважительного отношения к окружающим, преодолению иждивенчества и эгоизма.

Накопление нравственных знаний составляет основу выработки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственного поведения. В дальнейшем благодаря хорошо продуманной системе нравственного просвещения осуществляются развитие и коррекция нравственных чувств. Нравственное просвещение учащихся вспомогательной школы проводится, начиная с младших классов, продолжается в средней и заканчивается в старшей школе, прежде всего в процессе обучения. Но не всегда учителю, воспитателю удается в процессе просвещения убедить школьника в правоте предъявленных требований к поведению. Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение нормативного поведения, но это не значит, что именно интеллектуальный дефект является причиной нарушения социально-нормативного и правового поведения. Отсюда следует вывод, что социальное и правовое поведение ученика вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы на протяжении всех лет обучения. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребенка с позиций выяснения взаимодействия биологической и культурной линий развития, Л.С.Выготский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно вторичные признаки (нарушение характера, поведения, волевых проявлений) поддаются педагогической коррекции.

Одним из направлений воспитательной работы является формирование у школьников гражданских качеств личности: понимания и соблюдения основных прав и обязанностей граждан нашей страны; усвоения правовых знаний, основ гражданского, семейного, трудового, уголовного права; понимания важности законов государства, своих прав и обязанностей; осознания личной ответственности за свое поведение.

Вся система работы воспитателя строится таким образом, чтобы каждый ученик не просто был созерцателем, а, наоборот, активным участником конкретного мероприятия с последующим анализом этого мероприятия. При этом учитель, воспитатель указывают путь выхода из затруднительных ситуаций, раскрывают свое отношение к нарушениям норм поведения, законов. Учащиеся изучают факультативный курс «Основы правовых знаний», который знакомит их с основными социально-правовыми категориями и понятиями.

Одним из важных направлений воспитательной работы должно быть формирование потребности заниматься физической культурой с целью физического совершенствования, укрепления здоровья и формирования навыков санитарно-гигиенической культуры. Этому направлению отводится достаточно большое внимание, оно реализуется на уроках физической культуры, СБО, на коррекционных занятиях по ритмике и танцах, на прогулках и т.д.

Педагогу в процессе воспитания необходимо знать и учитывать следующие особенности детей с интеллектуальным недоразвитием.

1. Нарушения познавательного развития затрудняют правильное самостоятельное общение ребенка.

2. Снижение способности к конкретизации обобщений приводят к несогласованности слова и конкретной деятельности.

3. Нарушения в эмоционально-волевой сфере снижают самостоятельность, желание быть лучше, способствуют образованию и закреплению отрицательных привычек.

4. Имеют место затруднения в оценке собственного поведения, деятельности.

Особенности школьников с нарушениями интеллекта влияют на воспитательный процесс, который тоже имеет ряд особенностей, сближающих вспомогательную школу с общеобразовательной:

· воспитание – это процесс эффективного взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленных целей;

· воспитание – это процесс динамичный, подвижный, изменчивый, имеет многофакторный характер;

· воспитательный процесс отличается вариативностью, отдаленностью результатов от момента педагогического воспитательного воздействия;

· воспитательный процесс – процесс комплексный, в нем должно просматриваться единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания;

· процесс воспитания носит двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь); комбинированная связь – от родителей, учителей, психолога, дефектолога к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику. Чем больше будет информации у воспитателя, тем прочнее будут связи, тем легче будет происходить выбор воспитательного воздействия.