Экскурсии – это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить на- блюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Методические рекомендации к проведению экскурсий
были впервые даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественно-
исторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны
служить дополнением к урокам... должны показать взаимные
отношения царств природы. На растительный мир, например,
имеет громадное влияние почва и географические условия местности... На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к при-
роде. Преподаватель обращает внимание детей на различные
ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждае-
мых местностью». (Герд А.Я. Избранные педагогические труды/ Под. ред.Б.Е. Райкова. – М., 1953. – С. 251.)

А.Я. Герд проанализировал трудности организации экскурсий и
выделил главную из них – недостаточность сведений об
окружающей природе у самих учителей. Этот недостаток имеет -
место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор наме-
чает пути его преодоления, среди которых на первом мес-
те – самостоятельное изучение природы учителями.

Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюда-
лось в первые три десятилетия ХХ в.

Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г.
Большую роль в разработке методики их проведения сыграл
Д.Н. Кайгородов. Труды Д.Н. Кайгородова послужили толчком к развитию экскурсионного дела.

В начале века методике проведения экскурсий уделялось ог-
ромное внимание. В 1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать
экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места.

Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание
в школе» учитель, а впоследствии известный методист
К.П. Ягодовский широко пропагандировал экскурсии с целью
изучения местной природы. «Мы можем познакомить учени-
ков на своих уроках и со строением организмов..., дать им ряд
сведений биологического характера..., но научить их хоть
немного разбираться в окружающей природе – в классе мы
не можем. Для этого нужно идти в природу» (Ягодовский К.П. К материалам по методике экскурсий. // Естествознание в школе, 1912. – №1. – С. 129).

Накануне первой мировой войны организуется издание
нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения
и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии
и школьный музей» (Одесса).

В 20-е годы на основе программ ГУСаместные органы на-
родного образования проводили разработку локальных про-
грамм. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные
программы «живой плотью краеведческого материала». Оз-
накомление с природой своего края осуществлялось так,
чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие яв-
ления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края,
понять природу как естественную среду, которая обогащает
мысли и чувства человека.

В местных программах основное внимание уделялось двум
методам – исследовательскому и экскурсионному. На заседа-
ниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по
составлению планов проведения экскурсий, создавались экс-
курсионные комиссии. Целями таких комиссий было знаком-
ство с постановкой экскурсионного дела в учебных учрежде-
ниях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурси-
онного метода было связано с новыми задачами советской
школы по изучению современности на основе всемерного раз-
вития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь
вопроса о содержании экскурсионной работы, Н.К. Крупская
писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный ха-
рактер: естественноисторический, эстетический, археологи-
ческий — могут иметь целью изучение экономической, обще-
ственно-политической жизни и т.д. Насколько разнообразны
явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии,
имеющие целью изучение этих явлений» (Крупская Н.К. Экскурсионный метод в применении к программе ГУСа – Педагогические соч.: В 10 т. – М., 1959, т. 3, с. 47-48).

По каждой экскурсии велась предварительная подготовка,
определяющая цель экскурсии, организационный план и
методические приемы ее выполнения, дополнительные зна-
ния, требующиеся для ее успешного проведения. Во время
подготовки среди учащихся определялась отчетность по экс-
курсии. Проработка учебного материала проводилась по
окончании экскурсии.

Методические рекомендации к проведению экскурсий того
времени несут в себе немало ценного для современных учителей.

В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися
открывались специальные школьные экскурсионные стан-
ции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро
школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве
В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918 г. в Со-
кольниках Б.В. Всесвятским была основана биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало
юннатскому движению.

В 1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе» были подведены итоги экс-
курсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации
экскурсий. В работе анализировались причины неудачного
опыта и давались рекомендации по их устранению.

К недостаткам в организации экскурсий, по мнению Б.В. Всесвятского относятся:

· во-первых, слабая ориентация
учителей в местной природе,

· во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим,

· в треть-
их, незнание методики экскурсионной работы.

Эти недостатки имеют место и в современной школе.

В настоящее время программы начального курса естество-
знания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии про-
водятся в учебное время, их содержание должно быть связано
с предыдущими и последующими уроками естествознания.