Рассмотрим некоторые типичные случаи, при которых назнача­ется судебно-психологическая экспертиза.

Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных состояний.Данный вид экспертизы назначается работниками следственных или судебных органов в тех случаях, когда возникает вопрос о возможности квалифицировать действия обвиняемого (подсуди­мого) как совершенные в состоянии сильного душевного волне­ния (физиологического аффекта), и это состояние предусмотрено законодателем в качестве смягчающего вину обстоятельства по делам об убийствах и нанесении тяжких телесных повреждений (Васильев, 2001, с. 522—532).

Судебно-психологическая экспертиза потерпевших по делам о сексуальных преступлениях.Объектом данного вида судебно-пси­хологической экспертизы могут быть лица женского и мужского пола, пострадавшие от сексуального насилия. На практике этот вид экспертизы проводится, как правило, в отношении малолет­них и несовершеннолетних потерпевших — жертв половых пре­ступлений. Одним из квалифицирующих признаков изнасилования и насильственных действий сексуального характера является ис­пользование виновным беспомощного состояния жертвы. В компе­тенцию психологической экспертизы входит оценка способности психически здоровой потерпевшей (потерпевшего) понимать ха­рактер и значение преступных действий виновного и оценка спо­собности оказывать сопротивление в зависимости от уровня психического развития, от индивидуально-психологических осо­бенностей и психического состояния (там же, с. 532—537).

Экспертиза социально-психологических особенностей членов пре­ступной группы.Данный вид экспертизы, как правило, назначает­ся в период предварительного следствия, когда преступление совершено в условиях сложившейся неформальной группы с асо­циальной и криминальной направленностью. Психологическая структура группы в значительной мере определяет индивидуаль­ное поведение. Многое зависит от того, является ли группа случайной преступной группой, компанией или организованной пре­ступной группой (там же, с. 537—541).

Судебно-психологическая экспертиза определения способности несовершеннолетнего правонарушителя осознавать значение соверша­емых им действий.Практические работники правоохранительной системы по делам несовершеннолетних нередко сталкиваются с фактами, когда подросток, совершивший правонарушение, проявля­ет различные признаки отставания в психическом развитии. При анализе содеянного может отмечаться несоразмерность объектив­ного содержания действий подростка субъективно поставленным целям. Например, похитив из ларька несколько ящиков водки, два подростка вылили эту водку из бутылок на землю, а пустые водоч­ные бутылки пытались сдать в приемный пункт посуды. Перед су-дебно-психологической экспертизой стоят задачи: определить уровень интеллектуального развития и уровень развития эмоционально-во­левой сферы подэкспертного, а также индивидуально-типологичес­кие особенности личности, которые могут иметь значение при разрешении данного дела. Например, экспертиза может определить склонность подростка к фантазированию, его повышенную внуша­емость и т.п. Опыт работы показывает, что при расследовании уголов­ных дел с участием несовершеннолетних привлечение психолога не только повышает эффективность расследования, но и способствует оптимизации психологического контакта между следователем и под­ростком (там же, с. 541—545).

Судебно-психологическая экспертиза индивидуально-психологичес­ких особенностей.Этот вид экспертизы проводится, когда: а) вызы­вают сомнения имеющиеся в деле данные о личности обвиняемого или подсудимого; б) имеются противоречивые оценки индивиду­альных особенностей; в) требуется установить ведущие мотивы по­ведения и мотивации конкретных поступков как важных обстоятельств, характеризующих личность; г) необходимо ис­следовать отдельные психологические черты обвиняемого или под­судимого (такие, например, как повышенная внушаемость, импульсивность, ригидность, преобладающее настроение и т.д.), которые могли существенно повлиять на формирование у него на­мерения совершить преступление; д) необходимо дать психологи­ческую интерпретацию отдельных действий субъекта с учетом его индивидуально-психологических особенностей (там же, с. 545—546).

Посмертная судебно-психологическая экспертиза.Прежде все­го такая экспертиза проводится в отношении лиц, совершившихсамоубийство. Посмертная психологическая экспертиза может быть назначена при проверке фактов насильственной смерти, когда след­ствие разрабатывает версии о возможном убийстве, замаскированном под самоубийство, или, наоборот, о самоубийстве, замаскирован­ном под убийство. Заключение данной экспертизы может также в необходимых случаях помочь разграничить самоубийство и смерть в результате несчастного случая. Данный вид экспертизы специалис­ты относят к числу наиболее сложных и ответственных, поскольку эксперты лишены возможности проведения очного эксперимен­тально-психологического обследования. Человека уже нет в жи­вых, но необходимо воссоздать его личность, восстановить и исследовать внутренний мир, образ мыслей, чтобы выяснить при­чины, побудившие его уйти из жизни, или констатировать отсут­ствие таких причин (там же, с. 546—555).

Психолингвистическая экспертиза.Важными объектами иссле­дования в уголовном процессе являются письменные документы. Для установления их авторства следователь и суд прибегают, как правило, к помощи экспертов-криминалистов, назначая судебную почерковедческую экспертизу. В отличие от экспертов-почеркове­дов, которые устанавливают идентичность почерков исполнителя исследуемого документа и подозреваемого, эксперты-психолингви­сты могут установить истинного автора письменного документа (в том числе и печатного), позицию пишущего, его эмоциональное состояние, личностные и другие особенности (там же, с. 555—556).

Судебно-психологическая экспертиза по делам о происшестви­ях, связанных с управлением техникой.Объектом данного вида эк­спертизы становятся люди, которые являются операторами различного профиля: водителями автомобилей, железнодорожных составов, летчиками, операторами энергетических установок. Пред­полагается, что по их вине или при участии произошли какие-либо происшествия. Но у следователя или суда возникают сомнения в психофизиологических возможностях, которые обеспечивают выполнение ими функций управления техникой. В роли экспертов в данном случае выступают специалисты в области психологии труда и инженерной психологии. В настоящее время судебно-психологическую экспертизу применяют при расследовании проис­шествий на всех видах транспорта. Безусловно, наиболее часто экспертов-психологов приглашают для участия в расследовании Дорожно-транспортных происшествий

Вопрос 3. Важнейшее направление деятельности юридического психолога -пенитенциарная (исправительная) психология. Этот раздел психо­логии изучает факты, закономерности и механизмы проявлений пси­хики у отдельных осужденных, социально-психологические явления в их среде, а также эффективность средств воздействия, применяе­мых сотрудниками исправительных учреждений в процессе исполне­ния различных видов наказания(Прикладная юридическая психология 2001, с. 603-604).

Для успешной работы в этой сфере психологу необходимы зна­ния уголовно-исполнительного права, педагогики, психологии тру­да, социальной психологии.Перед исправительными учреждениями стоят сложные задачи по перевоспитанию лиц, совершивших пре­ступления, приобщению их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обществе. Важная роль в этом процессе может принадлежать психологу.

В системе пенитенциарных учреждений многих стран психоло­гическая служба наиболее развита. В минимальных стандартных правилах обращения с заключенными, принятых на первом конг­рессе ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями (Женева, 1955), в статье 49-1 отмечается не­обходимость введения должности психолога, в функции которого входит разработка программы работы с каждым вновь прибывшим осужденным на основе изучения его характера, «индивидуальных потребностей, способностей и склонностей» (ст. 69). Следуя этим правилам, психологическая служба стала неотъемлемым элемен­том пенитенциарной системы большинства экономически разви­тых стран. Так, в Германии осужденные проходят углубленное психологическое обследование в тюрьмах-распределителях, а за­тем в обычной тюрьме вновь имеют контакты с психологом и социальным работником. Например, в Земле Северный Рейн-Вес-тфалия в тюрьмах на 17 тыс. осужденных приходится 221 соци­альный работник и 105 психологов (на одного психолога около 160 осужденных). В пенитенциарных учреждениях США работают 1350 психологов (Прикладная юридическая психология, 2001, с. 288).

Первые должности практических психологов в уголовно-исполни­тельной системе (в воспитательно-трудовых колониях для несовершен­нолетних) в нашей стране были введены в 1974 г. В 1989—1991 гг. на базе исправительных учреждений Пермской и Саратовской облас­тей проводился эксперимент по созданию базовых психологических лабораторий (со штатной численностью до пяти психологов) в ис­правительных учреждениях для взрослых. С учетом положительных результатов эксперимента с 1992 г. психологические лаборатории начинают создаваться и в других регионах России. По данным ста­тистического отчета Министерства Юстиции России на 1 января 1999 г., в штаты уголовно-исполнительной системы введено около 1000 должностей практических психологов.

В настоящее время специалисты-психологи работают на всех уровнях исправительной системы.В Главном управлении исполне­ния наказаний (ГУИН) имеется психологическое отделение. На региональном уровне предусмотрена должность главного психоло­га и группа психологического обеспечения. В пенитенциарных уч­реждениях проводится работа по укомплектованию психологических лабораторий из расчета один психолог на 300 осужденных. Психо­логи в пенитенциарных учреждениях проводят диагностику лич­ностных качеств заключенного. Они занимаются также психологической коррекцией поведения и личности осужденных. Психологи помогают персоналу исправительных учреждений в их работе с осужденными, в преодолении стрессов и ситуаций с за­ложниками (Прикладная юридическая психология, 2001, с. 288—289).

Пенитенциарная психология изучает изменения личности осуж­денного, факторы, положительно влияющие на него и способствующие активной перестройке его личности: режим, труд, коллектив, различные воспитательные воздействия.

Среди преступников, признанных вменяемыми, есть значитель­ное количество невротиков и психопатов.Для их перевоспитания наряду с обычными мерами необходима разработка медико-пси­хологических методов воздействия.

Среди осужденных (особенно молодых) растет количество лиц с различными отклонениями от психической нормы: психопатией, лег­кой дебильностью, акцентуациями характера.Успешное воспитатель­ное воздействие на них может быть обеспечено в результате комплекса медицинских, психологических и педагогических мето­дов, а это требует взаимодействия психолога, психиатра и педагога.

Наказание преследует три цели:

1) покарать,

2) исправить и перевоспитать осужденного,

3) предупредить преступление (Васильев, 1997, с.'624).

Все три цели наказания имеют различное психологическое обоснование. Юридическая психология создает новые направления работы в исправительных учреждениях, при которых в формирова­нии личности заключенного принимают участие психологи, психоте­рапевты, социальные работники (особенно это относится к людям с психическими отклонениями: психопатам, невротикам, наркоманам, алкоголикам).

Основные направления работы:

- психологическая диагностика личностных особенностей каждого осужденного, выявление дефектов правовой социализа­ции личности, а также дефектов в психической саморегуляции и наличия пограничных нервно-психических расстройств;

- разработка долгосрочных программ индивидуально-личностной и групповой психолого-педагогической коррекции осуж­денных;

— осуществление необходимых мер психотерапии для осужденных, страдающих невротизацией и психопатическими прояв­лениями, неадекватными методами психологической самоза­щиты;

- разработка и внедрение новых моделей и принципов исполнения и отбывания наказаний, базирующихся на психологи­чески обоснованных критериях исправления;

- восстановление у осужденных социальных связей, нарушен­ных лишением свободы, мобилизация их психической актив­ности на выработку социально положительных ценностных ориентации и норм поведения (Прикладная юридическая пси­хология, 2001, с. 606).

Весьма актуальна в деятельности уголовно-исполнительной сис­темы проблема адаптации освобожденного к условиям существова­ния в нормальной социальной среде на свободе.Необходима специальная работа по психологической подготовке осужденных к жизни в новых условиях. Это также может быть важной задачей деятельности психолога.

К значимым проблемам юридической психологии относится про­филактика противоправного поведения, в частности профилактичес­кая работа с несовершеннолетними правонарушителями.Для того чтобы успешно проводить такую работу, должны исследоваться условия, при которых формируется противоправное поведение лич­ности. Особое значение при этом имеет выяснение роли микро­среды: семьи и сверстников.

Очевидно, что эффективность функционирования исправитель­ных учреждений во многом зависит от профессиональной компе­тентности и, в частности, от психологической подготовленности персонала. Одна из трудных проблем исправления преступников связана с тем, что администрация мест лишения свободы и в том числе ее воспитательский корпус часто не обладают достаточной психолого-педагогической культурой, гуманным отношением к зак­люченным. Это нередко приводит к формальным мерам и фор­мальной организации процесса отбытия наказания и способствует дальнейшей деформации личности заключенного. Например, оп­ределение правил режима должно быть всегда психологически обоснованным и целесообразным. Работникам исправительных учреждений важно знать, как разные типы осужденных и каждый из них в отдельности воспринимают и переживают те или иные режимные ограничения. Поэтому важная роль психологов может заключаться в распространении психологических знаний и форми­ровании психологической культуры воспитателей, работающих с осужденными.

Профессиональная деформация сотрудников исправительных уч­реждений — одна из актуальных психологических проблем.Под профессиональной деформацией имеют ввиду влияние условий и со­держания профессиональной деятельности на негативное измене­ние личностных качеств и поведения сотрудников. На ранних этапах службы личностные изменения проявляются лишь в усвоении про­фессионального жаргона, подражании некоторым манерам пове­дения осужденных. В дальнейшем происходит потеря способности к сопереживанию чужому горю, формирование установки на уже­сточение наказания. Рукоприкладство, грубость, применение спец­средств без должной необходимости – это крайние формы проявления профессиональной деформации. Функция надзирате­ля неизбежно ведет к формированию соответствующей формы поведения и черт личности. Противостоять этому трудно без соот­ветствующей профилактической работы. В организации такой ра­боты важная роль принадлежит психологу.

Карательная функция в исправительных учреждениях должна уступить место более тонким методам индивидуального воздей­ствия, основанным на глубоком психологическом знании личнос­ти осужденного. Цели психологической коррекции поведения должны выйти на первый план. Актуальным становится диалог с осужденным как альтернатива репрессивным мерам. Это требует участия в воспитательном процессе в стенах тюрем и колоний раз­ных специалистов: социологов, психологов, священнослужителей.

Гуманизация уголовно-исполнительной системы, очевидно, бу­дет осуществляться через разработку и внедрение более мягких мер наказания, сокращение сроков наказания, введение мер соци­альной защиты, альтернативных лишению свободы, индивидуали­зацию мер наказания по отношению к лицам, совершившим преступление(Васильев, 1997, с. 643). Все это потребует серьезных и всесторонних психологических исследований и внедрения широ­кого спектра психолого-педагогических методов воздействия на осужденных, а также участия психологов в практической работе в системе исправительных учреждений.

Лк. 15. Психологическая служба в спорте (1 ч.)

Основные цели психологии спорта— изучение психологических закономерностей формирования у спортсменов и команд спортив­ного мастерства и качеств, необходимых для участия в соревнова­ниях, а также разработка психологически обоснованных методов тренировки и подготовки к соревнованиям (Мельников (ред.), 1987, с. 199). Достижение этих целей предполагает решение следующих конкретных задач:

1. Изучение влияния спортивной деятельности на психику спорт­сменов:

а) психологический анализ соревнований (общий и конкрет­ный по отдельным видам спорта);

б) выявление характера влияния соревнований на спортсменов;

в) определение требований, предъявляемых соревнованиями к психике спортсмена;

г) определение (совместно с представителями других спортивных наук) совокупности моральных, волевых и других психологических качеств, необходимых спортсменам для ус­пешного выступления на соревнованиях;

д) психологический анализ условий тренировочной деятельности и спортивного быта.

2. Разработка психологических условий для повышения эф­фективности спортивных тренировок.Психология спорта призвана раскрыть механизмы и закономерности совершенствования спортив­ного мастерства, пути формирования специальных знаний, умений и навыков, а также условия, обеспечивающие успешность коллек­тивных действий спортсменов.

Все это требует от психологов:

а) психологического обоснования существующих методов и средств спортивной тренировки и поиска новых;

б) определения путей для максимального использования возможностей организма спортсмена, как за счет развития психи­ческих функций, так и за счет создания аппаратурных методов тренировки (например, использования систем с «биологи­ческой обратной связью»);

в) разработки методов психологического описания отдельных видов спорта (психограмм), методов психодиагностики спортивных способностей, социальной структуры и психо­логического климата команды;

г) разработки научно обоснованных методов моделирования соревновательной обстановки в условиях тренировок.

3. Разработка психологических основ предсоревновательной под­готовки спортсменов.В настоящее время коренным образом меня­ются и содержание ее, и характер. Для успешного выступления в соревнованиях уже недостаточно высокого уровня только физи­ческой и тактической подготовленности. Наряду с двигательными сенсомоторными навыками и умениями приобретают значимость интеллектуальные навыки, а также навыки коллективных действий. Поэтому в предсоревновательной подготовке все большую роль начинают играть различные психические процессы и состояния. Возрастает значение психологических факторов и, как следствие, психологической подготовки спортсменов к участию в соревнова­ниях. Разработка методов и приемов такой подготовки — одна из главных функций психологии спорта, реализация которой пред­полагает:

а) изучение закономерностей функционирования психики в условиях соревнований и разработку методов повышения устой­чивости и надежности соревновательной деятельности;

б) исследование психических состояний, развивающихся в предсоревновательных и соревновательных условиях;

в) развитие психопрофилактики, формирование приемов, способов и путей психологической закалки спортсменов, повы­шения их устойчивости к психотравмирующим воздействиям. 4. Изучение социально-психологических явлений в спортивном коллективе.Психология спорта изучает особенности функциони­рования спортивных коллективов и дает характеристику психоло­гическим законам, управляющим их деятельностью. Решение этой задачи предполагает:

а) изучение истоков и механизмов формирования внутригрупповых, коллективных феноменов (чувств, установок, тради­ций и т.п.), а также разработку методов управления ими с целью создания благоприятного психологического климата в спортивных командах;

б) изучение психологических аспектов и закономерностей межличностного общения в спортивных командах и разработку критериев психологической совместимости спортсменов;

в) выявление социально-психологических мотивов поведения и деятельности спортсменов;

г) изучение влияния личности тренера и стиля его руководства на успешность деятельности и психологию спортивной коман­ды (Мельников (ред.), 1987, с. 199).

В последние десятилетия психология спорта становится обяза­тельной в психологическом образовании студентов институтов физи­ческой культуры.Этот курс читают на педагогических, спортивных, заочных факультетах и на факультетах повышения квалификации. Психология спорта вошла в состав дисциплин, обеспечивающих психологическое образование студентов, и на факультетах физи­ческого воспитания педагогических вузов и университетов. Ее пре­подавание введено во всех средних физкультурных учебных заведениях

Работа спортивного психолога состоит в психологическом обес­печении подготовки спортсмена к спортивной деятельности.Эта ра­бота включает в себя: /. Психодиагностику;

2. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации;

3. Психологическую подготовку;

4. Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена

(Горбунов, 1986, с. 19—24).

1. Психодиагностика в спорте— использование методов психо­логии для оценки тех психических процессов, качеств и состояний спортсменов, от которых зависит успех спортивной деятельности. Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определенных условиях спортивной деятельности, в частности:

1) особенности проявления и развития психических процессов;

2) психические состояния (актуальные и доминирующие);

3) свойства личности;

4) социально-психологические особенности деятельности. Широкий спектр возможных методик для такой психодиагнос­тической работы можно найти в специальных пособиях (Марищук, Блудов, Плахтиенко, Серова, 1990).

В спорте различают три основных направления применения пси­ходиагностических методик:

1. Выяснение того, каким видом спорта целесообразно заниматься новичку (ребенку или подростку).

2. Формирование спортивного коллектива, выступающего на со­ревнованиях как единое целое (спортивная селекция).

3. Отбор спортсменов с одинаково высоким уровнем квалификации (комплектование команды) для включения их, например, в на­циональную олимпийскую сборную (Марищук, 1982, с. 8—9).

Психодиагностика может осуществляться как с целью спортив­ного отбора, так и в тренировочном процессе и во время со­ревнований. Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации, спланировать и более эффективно осуществить си­стему воздействия на спортсмена.

Как отмечает Г.Д. Горбунов, в ходе психодиагностики оказыва­ется воздействие на спортсмена. Это необходимо учитывать и ис­пользовать. Что сообщить спортсмену из полученных данных, когда и в какой форме? Нельзя забывать, что неправильно или плохоорганизованная психодиагностика может оказывать негативное влияние на изучаемого. Нередко только выделение спортсмена из группы для какого-то тестирования может невольно вызывать ненужный ход мыслей и изменение его состояния. Тем более реко­мендации должны базироваться на знаниях условий деятельности, общих закономерностях проявления психики в этих условиях и индивидуально-психологических особенностях спортсменов (Гор­бунов, 1986, с. 22).

2. Психолого-педагогические и психогигиенические рекоменда­ции.Они могут быть адресованы тренеру, спортсмену, руководи­телям, массажисту, врачу, семье, товарищам -- всем тем, кто вступает в контакт со спортсменом и своими словами и действия­ми, может влиять на его психическое состояние. Психолого-педаго­гические и психогигиенические рекомендации могут относиться к отбору учеников для занятия определенным видом спорта, опре­деленному тренировочному занятию или циклу, соревнованиям или определенному соревнованию и спортивному режиму.

3. Психологическая подготовка.Выделяют психологическую под­готовку тренера и спортсмена. В свою очередь, в психологической подготовке спортсмена различают четыре ее вида: а) психологичес­кая подготовка к продолжительному нагрузочному тренировочному процессу; б) общая психологическая подготовка к соревнованиям; в) специальная психологическая подготовка к конкретному сорев­нованию; г) коррекция психических состояний на заключительном этапе подготовки к ответственным соревнованиям.

4. Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена.Такое управление осуществляется, когда обнаружены недостатки в психологической подготовке и требуется срочное влияние на пси­хическое состояние спортсмена. Управление может осуществляться за день до соревнований или непосредственно перед стартом (секундирование), в перерывах между соревновательными упражнениями (а иногда и в ходе их выполнения), а также после соревнований. Аналогично в тренировке: перед занятием, при выполнении от­дельных упражнений, после занятия либо в определенном трени­ровочном цикле.

Само по себе понятие «психологическое обеспечение» предус­матривает широкий круг научно-исследовательских, научно-прак­тических и организационных вопросов, где переплетаются задачи психологии, педагогики и смежных дисциплин.

По мнению Г.Д. Горбунова, психолог в спорте должен быть не только специалистом по диагностике, но и педагогом-психологом.Со­временные понятия о профессионализме психолога требуют от него не только глубины теоретических знаний и владения методами изу­чения человека, но и умения тактично и своевременно выдавать спорт­смену, тренеру эффективно воздействующую, полезную информацию. Для этого психолог-практик обязан владеть методами воздействия так же качественно, как он владеет методами исследования. Спорту нужен психолог, который может, длительно находясь на учебно-тре­нировочных сборах, сжиться со спортсменами, организовать коллек­тив и настроение в нем. Он должен воспитывать значимые для спорта свойства личности, создавать нужные психические состояния, сни­мать последствия монотонии; проводить сеансы гипноза, внушенно­го отдыха, гетеротренинга, группового психотренинга. Он может обучать спортсменов приемам саморегуляции; ненавязчиво прово­дить со спортсменами беседы о тренировках и соревнованиях (а так­же об учебе, работе, любви, музыке, кино, театре, книгах и т. д.). Он должен быть способен улаживать конфликты, секундировать в сорев­нованиях, организовывать отдых спортсменов, создавать и поддержи­вать традиции коллектива и делать массу других, казалось бы, странных для психолога дел, но вполне естественных для педагога и любого другого человека, который хочет помочь спортсмену в его трудной спортивной жизни (Горбунов, 1986, с. 17—18).

Как верно отмечает Г.Д. Горбунов, психолог должен быть и уче­ным, и педагогом, и пастором.На последней его роли он останавли­вается особо. «Хотим мы того или не хотим, но по объективной сути работа психолога в команде во многом сродни деятельности пастора». Кому как не психологу можно довериться, исповедать­ся, «поплакаться в жилетку». У кого искать утешения, если руко­водитель требует, тренер наставляет, товарищи конкурируют, а мама с папой (или жена, подруга) далеко. А психолог, пользую­щийся доверием у спортсменов, для них отдушина, ему можно при­знаться в своих слабостях, выговориться, а иногда выплакаться в его присутствии. Одно общение с ним может заполнить вакуум, возникающий от жесткого спортивного режима, снимать сгустки монотонии, сглаживать тревогу, философски переносить тяготы спортивной жизни (Горбунов, 1995/2002, с. 266—267).

Заинтересованные психологи дополняют базовое образование го­дами самостоятельной работы и самообразования, осваивают, апро­бируют и совершенствуют методы воздействия в своей практическойдеятельности.Если психолог не переходит от методов исследова­ния к методам воздействия, он вряд ли получит лестную оценку от спортсмена и тренера.

Главный критерий деятельности практического психолога спорта -быть полезным спортсмену и тренеру, своим непосредственным уча­стием способствовать росту спортивных результатов и совершен­ствованию личности спортсмена.Если спортсмены продолжают добровольно общаться с психологом, ходят на его сеансы, пригла­шают на сборы, в общем, как эксперты оценивают: нравится -значит нужен! Это и есть, по мнению Г.Д. Горбунова, ответ на вопрос о критериях полезности практического психолога в спорте (Горбунов, 1995/2002, с. 268).

Полезность и продуктивность деятельности психолога спорта определяется системой отдельных звеньев его профессиональной подготовки: 1) базовым теоретическим, психолого-педагогическим образованием; 2) владением методами психологического исследо­вания и грамотной интерпретацией получаемых данных; 3) приме­нением методов психолого-педагогического воздействия. Практическая психология спорта, по мнению Г.Д. Горбунова, вполне может быть названа спортивно-педагогической психологией или спортивно-пси­хологической педагогикой, но лучше всего для восприятия и точнее по сути — психопедагогикой спорта(Горбунов, 1986, с. 19). В ее основе лежит психология изучения и воздействия, а главная ее задача – психологическое обеспечение подготовки спортсмена.

Ряд полезных правил для успешной работы практического психо­лога в спортедает Г.Д. Горбунов. Психолог:

1. Участвует в тренировочном процессе подготовки спортсменов и в соревнованиях, но не претендует на лавры в случае успеха. Скромность и место в тени — его удел.

2. Все делает только с согласия тренера.

3. Изучает спортсменов далеко не только с помощью их самооце­нок и специального инструментария, но в первую очередь на­блюдая их в тренировочных занятиях и в соревнованиях, в работе и на отдыхе — везде, где можно увидеть психологические осо­бенности без специального тестирования.

4. Ведет политику неприсоединения в конфликтных ситуациях в тренерской среде, в то же время участвуя в разрешении проти­воречивых ситуаций.

5. Является буфером в напряженных ситуациях между тренером и спортсменом.

6. Проявляет предельную корректность, выдавая тренеру психоло­гическую характеристику спортсмена. Высказывает свое мнение, однако не настаивает и окончательное заключение о возможно­стях спортсмена отдает на откуп тренеру.

7. Никогда не распространяет доверенную ему информацию и не замыкает различные мнения между собой. Располагая к откро­венности, никогда не высказывает своего мнения о коллегах тре­нера.

8. Опытных тренеров не поучает и не просвещает, а ненавязчиво информирует в вопросах психологии спорта