Приложение 3. Психолого-педагогическое обследование
Таблица. Психолого-педагогическое обследование
Ф. И. О. ____________________________________________
| Показатели психофизического развития | Первичное обследование | Динамика |
| Дата_____________ Возраст___________ | Дата_________________ Возраст______________ | |
| Контакт В контакт вступает Контакт формальный (чисто внешний) В контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте Контакт избирательный Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется (М — норма) | ||
| Эмоционально-волевая сфера Активный, бодрый Пассивный, вялый Неадекватное поведение Избалованность Конфликтность Колебания настроения | ||
| Состояние слуха Снижение слуха Норма | ||
| Состояние зрения Близорукость косоглазие Атрофия зрительного нерва Ограничение поля зрения (N) | ||
| Внимание Низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте) Недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности Плохое переключение внимания Достаточно устойчивое (N) | ||
| Моторика кистей и пальцев рук Ведущая рука: правая/левая Уровень развития функций кистей и пальцев рук: § отсутствует хватание манипулировать не может, но есть § хватание § моторика ограничена § недостаточность мелкой моторики сохранная (N) | ||
| Согласованность действий рук: отсутствует недостаточная нормальная | ||
| Нарушение координации движений, тремор | ||
| Гиперкинезы пальцев | ||
| Уровень развития деятельности | ||
| Проявление интереса к игрушкам: § интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует; в совместную игру со взрослым не включается, самостоятельной игры не организует) § проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам (И) | ||
| Адекватность употребления игрушек: § совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия) § игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением) (К) | ||
| Характер действий с предметами-игрушками: § неспецифические ма н и г 1 улиц и и (со всеми предметами действуй одинаково, стереотипно — постукивает, перекладывает, шип и рот, сосет, бросает) § специфические манипуляции — учитывает только физические свойства предметов § предметные действия — использует предметы в соответствии с их функциональным назначением § процессуальные действия § игра с элементами сюжета § сюжетно-ролевая игра | ||
| Работоспособность § Низкая § Снижена § Достаточная (N) | ||
| Характер деятельности § Отсутствие мотивации к деятельности § Деятельность неустойчивая, работает формально § Деятельность устойчивая, работает с интересом (N) | ||
| Реакция на одобрение § Адекватная (радуется одобрению, ждет его) § Неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему) | ||
| Реакция на замечание § Адекватная (исправляет поведение к соответствии с замечанием) § Адекватная (обижается) § Нет реакции на замечание § Негативная реакция (делает назло) | ||
| Отношение к неудаче § Неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки) § Отсутствует оценка неудачи § Негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку | ||
| Обучаемость. Использование помощи (во время обследования) Обучаемость отсутствует; помощь не использует; нет переноса показанного способа действия на аналогичное задания Обучаемость низкая; помощь использует недостаточно; перенос знаний затруднен Ребенок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнении заданий к более высокому) | ||
| Запас общих представлений § Низкий § Несколько снижен § Соответствует возрасту (N) | ||
| Зрительное восприятие Восприятие цвета: § представление о цвете отсутствует § сличает цвета § различает цвета (выделяет по слову) § знает и называет основные цвета (N — в 3 года) Восприятие величины: § представление о величине отсутствует § соотносит предметы по величине § дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову) § знает и называет величину (N — в 3 года) Восприятие формы: § нет представления о форме § соотносит предметы по форме § различает геометрические формы (выделяет по слову) § называет геометрические формы (плоскостные и объемные) (N — в 3 года) | ||
| Методика обследования Складывание матрешки (3-составная — от 3 до 4 лет, 4-состав-ная — от 4 до 5 лет, 6-составная — от 5 лет) Способы выполнения задания: § действие силой § перебор вариантов § целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет) § примеривание § зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) (N) Включение вряд (6-составная матрешка — с 5 лет) | ||
| Без учета величины С учетом величины. Способы выполнения задания: целенаправленные пробы (допустимы до 6 лет) зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Кубики-вкладыши Способы выполнения задания: § перебор вариантой § целенаправленные пробы (допустимые до 5 лет) § примеривание § зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Складывание пирамидки (до 3 лет — 3 кольца, до 4 лет — 4 кольца, с 4 лет — 5—6 колец) Без учета величины колец С учетом величины колец. Способы выполнения задания: § целенаправленные пробы § практическое примеривание § зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Почтовый ящик (с 3 лет) Способы выполнения задания: § действие силой (допустимо в N до 3,5 лет) § перебор вариантов § целенаправленные пробы § примеривание § зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Парные картинки (выбор по образцу из 2, 4, 6 картинок с 2 лет) | ||
| Восприятие пространственных отношений Знание частей тела и лица Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображение | ||
| Целостный образ предмета (разрезные картинки) Конструирование (из строительного материала, из палочек) : § по подражанию § по образцу § по представлению Дифференцирование пространственных понятий (справа—слева, выше—ниже, дальше—ближе, впереди—сзади, в центре) | ||
| Временные представления Части суток (с 3 лет) Времена года (с 4 лет) Дни недели (с 5 лет) | ||
| Количественные представления Порядковый счет (устно и пересчет предметов) Представление о количестве Выделение нужного количества из множества Понятия «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну» Счетные операции | ||
| Мышление (уровень развития) Наглядно-действенное Наглядно-образное Элементы абстрактно-логического мышления: § классификация предметов (изображений) § «четвертый—лишний» § понимание картин со скрытым смыслом § понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом § последовательность событий (серия сюжетных картин) | ||
| Навыки самообслуживания § Не владеет § Владеет частично с помощью взрослого § Владеет полностью (N) | ||
| Понимание обращенной речи § Не понимает обращенную речь § Понимание обращенной речи ограниченное (ситуативное) § Выполняет простые речевые инструкции § Понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции § Понимание речи в полном объеме (N) | ||
| Пассивный словарь Понимание названий предметов (реальных и на картинках) Понимание значении слова Понимание простого сюжета Понимание лексико-грамматических конструкции | ||
| Характеристики собственной речи 1-й уровень речевого развития: речевые средства общения крайне ограничены (произносит звуковые комплексы, звукоподражании, лепетные слова) ; использование довербальных средств общения (выразительной мимики и жестов) 2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой, аграмматичная, упрощенней, структурно нарушенная фраза (из 2–3 слов) . Слоговая структура слов нарушена 3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой; недостаточная сформированность лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи; синтаксические конструкции фраз бедные 4-й уровень речевого развития: лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность. Пользуется развернутой фразой. Лексико-грамматический строй речи сформирован достаточно (N) Особенности речи Проявляет склонность к эхолалии Наличие речевых штампов (речь пустая без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных способностей ребенка) |
Заключение:
Дата добавления: 2017-08-01; просмотров: 235;