Сущность процесса воспитания

Воспитание – одна из основных категорий педагогики. Расшифровать воспитание можно как ВОС+ПИТАНИЕ –взращивание, вскармливание.

Понятие «воспитание» в российской педагогике стало употребляться в конце 18 в, а в 1806 году было включено в словарь Российской академии.

Воспитание:

- в широком социальном смысле–совокупность формирований воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей (Смирнов В. И. «Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – Москва, 1999. – С. 281.). Процесс передачи одним поколением последующему системы знаний, умений, навыков, социальных ценностей и усвоение их новым поколением в своей жизнедеятельности;

- в широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

- в узком педагогическом значении – специальная деятельность, имеющая целого формирование определенных качеств, свойств и отношений человека. Воспитание в широком социальном смысл нередко отожествляют с социализацией, хотя логику их отношений можно охарактеризовать как отношение части к целому.

Закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012г

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Движущие силы воспитания.Как любой процесс, воспитание развивается в результате действия совокупности внешних и внутренних, объективных и субъективных противоречий.

Объективные внешние противоречия,обусловленные социальными процессами и явлениями:

· противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими и т.п. процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране;

· противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития:

· противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений. Противоречие резко актуализировались в связи с ломкий социально-экономических отношений, идеологии, морали, а также в результате пропаганды нравственных идеалов, образцов жизни, моделей поведения, чуждых значительной части представителей старшего поколения, и наоборот, охотно воспринимаемых молодыми.

· противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений.

· противоречия между возрастающими требованиями к образованию, а с другой стороны – дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования и воспитания.

Объективные внутренние противоречия,отражающие диалектику педагогического процесса:

· противоречие между природой активной деятельностью ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;

· противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

· противоречие между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

· противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности;

· противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;

· противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;

· противоречия между потребностями и возможностями;

· противоречия между новыми явлениями природы и обществ жизни и недостатком опыта, знаний для их понимания ребенком;

Субъективные противоречия,порожденные несовершенством самого процесса воспитания:

· противоречия между уместностью личности и функциональным подходом к ее формированию;

· противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче