Структура учебной деятельности

Рассмотрение психологических особенностей учебной деятельности может быть сделано на основе ее структурного анализа. В структуре учебной деятельности выделяют пять компонентов:

1) мотивацию;

2) учебная задача;

3) учебные действия;

4) контроль;

5) оценка.

Охарактеризуем каждый из компонентов.

1. Мотивация учебной деятельности.

«Когда люди общаются друг с другом... то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» (П.М. Якобсон).

В основе любой активности человека лежат мотивы. Уровень и направленность учебной деятельности младших школьников также определяетсясложной многоуровневой системой мотивов, или мотивацией.

В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека– его поведения, деятельности. Мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Мотивация учебной деятельности – совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению системы знаний, умений и навыков и определяющих интенсивность и направленность осуществляемых учебных действий.

По мнению Л. И. Божович, учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов, имеющих разную психологическую характеристику. Одна группа, в которую входят так называемые познавательные мотивы, порождается преимущественно самой учебной деятельностью и определяется ее содержанием. Другая группа социальные мотивы связана с побуждениями, которые порождаются «всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью». К познавательной мотивации относятся мотивация содержанием (желание познать новые факты, суть явления) и мотивация процессом (интерес к самому процессу учения). К социальным мотивам относятся «статусный мотив» («хочу быть учеником»), мотив хорошей отметки и мотив самоутверждения.

Российский исследователь проблем мотивации Е. П. Ильин в качестве основных мотивов учебной деятельности рассматривает пять видов:

- мотивы получения знания (связаны с познавательными интересами);

- мотивы получения отметки;

- мотивы избегания неудачи

- мотивы достижения успеха;

- престижная мотивация (выражающуюся в соперничестве со способными одноклассниками).

М. В. Матюхина делает свою классификацию мотивов, в соответствии с которой выделяют две группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатом и процессом: 1. Мотивы, связанные с содержанием учения (желание учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений). 2. Мотивы, связанные с процессом учения (желание учиться побуждает стремления к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процесс решения трудных задач.)

II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:1. Широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. д.; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения). 2. Узколичные мотивы: а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки); б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей). 3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

2. Учебная задача. Учебная задача – тот способ действия или знание, которые должен усвоить ученик в заданных условиях. Учебная задача представляет собой определенное задание, постановка которого имеет важнейшее значения для освоения учебного действия. Формулируется это задание в конкретной педагогической ситуации.

По мнению Л. М. Фридмана, любая задача включает: предметную область; отношения между объектами; требования (указание о цели решения); оператор задачи (совокупность необходимых для решения операций).