Обучение групповому тактическому взаимодействию в нападе­нии с участием трех игроков «скрестный выход».

1.Объяснение и показ изучаемого взаимодействия на демонст­рационной доске и в конкретной игровой ситуации на площадке.

2. Выполнение взаимодействия без сопротивления защитников в поточном упражнении (рис. 85): после завершения атаки мяч передается на и. п.; игроки, совершившие пересечение, меняются местами в конце своих колонн; смену игрока в позиции центро­вого производят после заданного количества повторений взаимо­действия.

3. То же, но чередуя и. п. мяча: мячом поочередно владеет то нападающий, располагающийся на правом фланге атаки, то его партнер.

4. То же, но после серии передач мяча между игроками на зад­ней линии нападения: передать мяч центровому может любой иг­рок; максимальное количество передач лимитируется.

5. То же, но варьируя направление развития и способы завер­шения атаки:

- центровой передает мяч первому проходящему игроку, кото­рый и завершает атаку броском в движении;

- центровой передает мяч второму проходящему игроку, за­вершающему атаку проходом-броском;

- центровой передает мяч первому или второму проходящему игроку, а тот выполняет «откидку» партнеру для броска из-под

щита;

- центровой после поворота лицом к корзине сам завершает
атаку позиционным броском.

6. Выполнение разновидностей взаимодействия в условиях пас­
сивного противодействия двух, а затем трех защитников: защит­
ники вначале опекают только игроков, совершающих пересече­
ние, а затем в упражнение включают и опекуна центрового.

7. То же, но с расстановкой игроков и атакой от боковой линии:
в и. п. центровой занимает место в средней позиции на «усах» трех-
секундной трапеции, а его партнеры — у боковой линии (рис. 86).

8. Повторное выполнение разновидностей изучаемого взаимодей­
ствия в условиях активного противодействия защитников: смену ролей
производят после указанного количества повторений задания каж­
дой тройкой игроков.

9. То же, но в игровом противоборстве 3x3 с атакой в одну
корзину.

10. Воспроизведение разновидностей взаимодействия «скрест­
ный выход» в двусторонних учебных играх с установкой педагога.