Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.

Различают учебно-исследовательскую студента и научно- исследовательскую деятельность ученого.

Учебно-исследовательская, как и научно-исследовательская деятельность, является процессом познания объективного мира; и может состоять из тех же элементов (этапов), какие свойственны научному познанию:

определение проблемы,

постановка цели, задач;

предварительный анализ имеющейся информации;

формулировка исходных гипотез;

теоретический анализ гипотез;

планирование и организация эксперимента;

проведение эксперимента;

анализ и обобщение полученных результатов;

проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов,

получение объяснений или научных предсказаний.

Как учебно-исследовательская, так и научна исследовательская деятельность обеспечиваются конкретными функциями, которые выполняет исследователь. Т.П.Сальникова раскрывает следующие функции исследователя:

­ Функция диагностики связана с изучением состояний и возможностей развития исследуемых педагогических процессов и явлений. Она сопутствует всему процессу поиска, но особо выделяют исходную и заключительную диагностики.

В широком плане к диагностике можно отнести изучение прошлого опыта, практику решения аналогичных проблем. В узком плане — этосистема диагностических процедур, осуществляемая с помощью наблюдений, опроса, тестирования и других исследовательских методов и методик. Психолого-педагогическая диагностика есть определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов.

Например, в работе гипотетически предполагается, что «технология проекта будет формировать познавательную самостоятельность школьников». Значит должны быть разработаны (или использованы уже готовые) критерии по диагностике уровня развития познавательной самостоятельности учащихся. А также должна быть проведена как исходная диагностика познавательной самостоятельности учащихся (перед экспериментальном обучении), так и заключительная (после экспериментального обучения).

­ Функция уточнения логики и процедуры исследования, которая обуславливает эффективность научного поиска. Основная работа поконструированию логики педагогического исследования (стремы последовательных исследовательских действий) выполняется с опорой на ожидаемый конечный результат и предположительные действия, которые обеспечат его достижение.

­ Функция прогнозирования результатов предполагает, что на каждом этапе исследования выявляются и оформляются элементы замысла, прогнозируются результаты следующего этапа.

­ Функция практического преобразования предполагает введение педагогической инновации, новшества, ради которого велась вся подготовительная работа. Эта функция исследователя предусматривает конкретные действия по оптимизации условий учебно-воспитательного процесса на основе предварительного изучения опыта и знакомства с научной литературой.

­ Функция анализа, обобщения, апробации и изложения результатов.

Главная задача при выполнении этой функции заключается в том, чтобы выявить решающие факторы успеха (или неуспеха), соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств и результатов выполненного исследования. Оценка и интерпретация полученных результатов позволяют сформулировать предварительные теоретические и практические выводы, после осмысления которых переходят к апробации (обсуждению) и литературному оформлению результатов (написанию отчетов, рекомендаций и др.).

Необходимо отметить, что в обоих случаях целью как научно- исследовательской, так и учебно-исследовательской деятельности является научное знание. Только результатом научно-исследовательской деятельности является объективно новое научное знание, а результатом учебно-исследовательской деятельности –субъективно новое научное знание студента (новое для конкретного студента).

Результат своих исследований ученые отражают в научных статьях, монографиях, пособиях, брошюрах, кандидатских и докторских диссертациях. Студент, обучаясь в вузе, выполняет рефераты, курсовые, выпускные квалификационные, дипломные работы.

Исследовательская деятельность студентов: творчество и плагиат.

Одна из причин низкой эффективности образовательной деятельности вузов – низкая мотивация некоторых студентов к получению знаний и навыков, и, вследствие этого, стремление получать оценки по курсам, используя нечестные методы, такие как плагиат в работах и списывание на контрольных, зачетах и экзаменах. Распространенность практик плагиата и списывания в студенческой среде нередко связывается с существующим в российской действительности отношением к авторским правам и интеллектуальной собственности. Данное утверждение подтверждается эмпирическими результатами, полученными Дж. Магнусом, В. Полтеровичем, Д. Даниловым и А. Савватеевым и описанными в статье «Толерантное отношение к списыванию: анализ по странам» (Tolerance of Cheating: An Analysis Across Countries).

Исследователи анализировали отношение к списыванию учащихся старшей школы, студентов и аспирантов в четырех странах: в России, США, Нидерландах и Израиле. Было обнаружено, что в среднем российские студенты по сравнению с респондентами из других стран наиболее негативно относятся к тем учащимся, которые сообщают преподавателю о факте списывания другими студентами (средняя оценка = - 1,73 при оценке респондентами своего отношения по шкале от «-2» до «2»). При этом отношение к студентам, дающим списать, а также к списывающим студентам у российских учащихся оказалось менее негативным, чем в остальных странах.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что нечестное поведение студентов, и в частности списывание, не является в столь же мере неодобряемым и нежелательным в России, как в других странах, рассмотренных в исследовании. В другом исследовании, выполненном П. Граймсом, было установлено, что в странах с переходной экономикой по сравнению с США сравнительно большая доля студентов считают нечестное поведение приемлемым [Grimes, 2004]. При этом, ситуация усугубляется в случае, когда студент, практикующий нечестное поведение, обучается на бюджетном месте, поскольку государство инвестирует деньги в обучение студента в течение нескольких лет, для того чтобы он стал более эффективным работником в будущем. Однако, в случае симулирования студентом учебной деятельности посредством частого списывания и использования других практик нечестного поведения, подобное инвестирование государственных ресурсов не приводит к ожидаемому результату [Сивак, 2006].

Под нечестным поведением в рамках мониторинга будет пониматься намеренное нарушение норм образовательной деятельности с целью получения более высокой оценки. Списывание – использование запрещенных преподавателем вспомогательных средств на контрольных, экзаменах, зачетах или в рамках других форм контроля знаний студентов. Плагиат – умышленное присвоение авторства чужих интеллектуальных трудов: идей, изобретений, достижений и пр. Достоверно неизвестно, насколько практики списывания и плагиата распространены в российских вузах.

Однако о том, что проблема нечестного поведения студентов носит масштабный характер, свидетельствуют результаты опроса, проведенного в 2012 г среди студентов и преподавателей в Финансовом университете при Правительстве Москвы 20 . Согласно его данным, около 85% студентов и 97% преподавателей сталкивались со списыванием на экзаменах, при этом 28% студентов и 26% преподавателей встречались с данным явлением «очень часто». По данным того же исследования, практически никогда не списывают на экзаменах только 38,7% студентов. Изучению масштабности и причин распространенности нечестного поведения посвящены и другие эмпирические исследования [см., например: Simkin, 2010; Mixon, 1996; Gallant, 2006; Jackson, Levine, Furnham, Burr, 2002; McCabe, Trevino, Butterfield, 2001].

Распространенность списывания и плагиата среди студентов вузов

- распространенность списывания на зачете/экзамене;

- распространенность плагиата в студенческих работах.

Сформулируем определение –

Большой Энциклопедический словарь :

ПЛАГИАТ (от лат. plagio - похищаю), умышленное присвоение авторства на чужое произведение литературы, науки, искусства, изобретение или рационализаторское предложение (полностью или частично). Предусматривается уголовная и гражданская ответственность за нарушение авторских и изобретательских прав.

Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой:

ПЛАГИАТ [плагиат] м. Присвоение или использование без разрешения автора и без ссылки на него художественного или научного произведения, а также оглашение изобретения до его оформления без согласия изобретателя.

Классификация случаев плагиата

проклассифицировали случаи плагиата, разбив их на две группы. В первую попали заимствования без указания источника. К ним относятся:

-"Призрачный автор" – автор выдает выполненную другим человеком работу за свою, не меняя ее содержание. У нас такой вид "творчества" распространен в двух формах: во-первых, использование материалов из интернета, а во-вторых, существует множество "консультационных фирм", готовых написать работу на практически любую тему на заказ.

Следующие три формы плагиата являются модификациями "автора-призрака":

-"Фотокопия" – автор копирует значительную часть текста (но не весь текст) из одного источника, не внося в него изменений.

-"Подвернувшийся материал" – делается попытка скрыть плагиат путем копирования из нескольких разных источников, текст которых не меняется, но автор пишет свои переходные фразы между частями текста.

-"Плохая маскировка" – остается смысл текста источника, но некоторые формулировки меняются на близкие по смыслу.

Последняя форма плагиата, включенная в эту группу, несколько неожиданна. Она называется "Украл у себя" и предполагает заимствование текста из собственных более ранних работ. Например, студент может сдавать одну и ту же свою работу преподавателям, ведущим разные дисциплины. В результате нарушается условие ожидаемой от работы оригинальности, а студент упускает возможность получить дополнительные знания по еще одной теме.

Ко второй группе относятся работы с указанием источников, тем не менее являющиеся плагиатом. Их подразделяют на:

-"Забытую ссылку" и "Дезинформатор", связанные с неправильным или ошибочным оформлением ссылок на источник.

-"Слишком идеальное перефразирование". Оно имеет место, когда дословная цитата не взята в кавычки. Таким образом, у читателя создается неверное впечатление о том, что автор привел свою оригинальную интерпретацию взглядов, изложенных в источнике.

-"Идеальное преступление" совершается, когда автор правильно приводит некоторые цитаты, а остальные перефразирует. В результате читатель ошибочно думает, что перефразированный текст является авторским анализом цитируемых мыслей.

-"Обильное цитирование" происходит с соблюдением всех правил цитирования и перефразирования. Подвох в том, что работа практически не содержит оригинальных результатов авторского исследования. Для обозначения этого случая используется более корректное, нежели плагиат, слово "компиляция". Этот вид плагиата достаточно сложно обнаружить, поскольку он на первый взгляд выглядит так же, как любой другой тщательно проработанный и подготовленный материал.

Отношение к плагиату в иностранных вузах

В Центрально-Европейском университете студентов, однажды замеченных в плагиате , обязательно проверяют после каждого курса; попавшиеся на плагиате в итоговой дипломной работе остаются без диплома. В учебных заведениях Голландии и Швеции курсовую работу могут забраковать, если плагиатом окажется хотя бы полстраницы текста. В Польше местная система проверки plagiat.pl прекращает проверять работу, если обнаруживает, что неоригинальный текст составляет 50%. В Великобритании проблема студенческого плагиата считается настолько серьезной, что для решения проблемы борьбы с ним создан Стратегический объединенный информационный комитет (JiSC), который также работает и в системе высшего образования Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии. Первым практическим шагом явилось создание Совета по вопросам плагиата как компетентного источника информации для преподавательского состава.

В Канадском университет Bishop’s University предупреждают студентов о том, что плагиат не допускается не только в готовой работе, но и в черновом ее варианте, сдаваемом преподавателю на предварительную проверку. А сам плагиат в университете считается серьезным проступком, поскольку он "оскорбляет преподавателя, является нечестным по отношению к однокурсникам и к самому себе и разрушает процесс университетского образования".

В Университете Торонто подчеркивают, что плагиатом выступает в том числе и переписывание у товарища домашнего задания или списывание на экзамене. Что интересно, сами студенты считают использование шпаргалок на экзамене более серьезным проступком, чем сдачу в течение семестра работы, выполненной другими людьми

Как избежать звания плагиатора ?

Для этого нужно всегда помнить о правилах цитирования. Независимо от того, используете вы прямое или косвенное цитирование (то есть переписываете отрывки чужого материала дословно или пересказываете их своими словами), необходимо указывать автора и/или источник.

Цита́та — дословная выдержка из какого-либо текста. При этом важно, что цитируемый (вставленный) текст однозначно идентифицируется как вставленный (то есть как часть другого текста).[Википедия ]

Согласно Закону РФ «Об авторском праве и смежных правах» необходимо соблюдать следующие условия при цитировании :

-При цитировании должны быть указаны имя автора цитируемого произведения и источник заимствования.

-Цитирование должно быть осуществлено в научных, исследовательских, полемических, критических или информационных целях (именно поэтому признается нарушением авторских прав использование фрагмента произведения в рекламе).

-Источником цитирования должно быть правомерно обнародованное произведение.

-Объем цитирования должен быть оправдан целью цитирования. При этом вопрос об объеме – довольно сложен, и должен решаться с учетом конкретных обстоятельств.

-Фрагмент произведения должен быть использован в оригинале или в переводе, но не в виде иной произвольной переработки. Это условие не позволяет признать цитатой фрагменты фотографий, рисунков с нанесенными на них дополнительными элементами.

Роль исследований в практической деятельности специалиста

Важнейшей задачей фундаментальных исследований является познание новых законов и закономерностей, при этом в ряде случаев такие исследования проводятся безотносительно к возможности практического использования в ближайшем будущем.

Целью прикладных исследований является использование достижений фундаментальных исследований и техники для решения определённых практических проблем и задач. Поэтому прикладные исследования включают работы по реализации (внедрению) полученных результатов. Это означает, что для существующих систем должно осуществляться их совершенствование, а для вновь создаваемых – проектирование и внедрение. Большинство исследований системы управления относится к задачам прикладного характера, но вместе с тем они могут иметь как эмпирическую, так и теоретическую направленность. В первом случае результаты исследования достигаются с помощью различного рода наблюдений и экспериментов. Во втором – познание явлений, происходящих в системе управления и определение характеристик её элементов основывается на использовании неких абстрактных объектов.

Практически исследования системы управления имеют теоретико-эмпирическую направленность, способствуют выявлению фактического состояния систем, подсистем и элементов, тенденций их развития, важнейших причинно-следственных связей, определённых направлений разработки и реализации мероприятий по усовершенствованию.

Комплексноеисследование предусматривает изучение совокупности свойств управленческих элементов, их взаимосвязи и взаимодействия.

Комплексное исследование практически всеми исследователями признаётся более прогрессивным.

По использованию ресурсов:

- ресурсоёмкие;

- незначительные по ресурсоёмкости.

По времени:

- продолжительные;

- непродолжительные.

По информационному обеспечению:

- исследование основывается на внутренней информации;

- исследование с привлечением обширной внешней информации.

По степени организованности и участия персонала:

- индивидуальные;

- коллективные;

- спонтанные;

- организованные.

Любое исследование имеет комплекс характеристик, которые необходимо учитывать при его проведении и организации.

Научное познание – это общественно-исторический процесс, не существует вне познавательной деятельности отдельных индивидов, однако они могут познавать, исследовать лишь постольку, поскольку овладевают коллективно выработанной, объектизированной системой знаний, передаваемых от одного поколения к другому.

Научное исследование – это субъективный процесс получения новых научных знаний отдельным индивидом: учёным, исследователем, группой, коллективом.

Методологические положения исследования: это научные, обоснованно сформулированные утверждения о принципах, методах, способах и формах исследовательской работы.

Метод – система правил и приёмов изучения явления, способ теоретического исследования и практического осуществления чего-либо; путь исследования; теория, учения, совокупность приёмов, операций теоретического или практического исследования действительности; способ достижения цели.

Методы исследования –это совокупность целенаправленных действий и способов получения новых знаний об управленческих отношениях и системе управления.

Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение; метод научного исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-либо; составная часть любого исследования.

Цель исследования – желаемый новый исследовательский результат-состояние объекта исследования, выраженный качественно или количественно. Часто с указанием сроков его достижения, испытателей и ресурсов.

Стратегия исследования – общий план правил и направлений ведения исследовательской работы для достижения определённых целей познавательной деятельности.