Введение в предмет ОНМД в физической культуре и спорте.

Вопрос 1. ОНМД как учебная дисциплина введена в учебный план профессиональной подготовки педагога по физической культуре сравнительно недавно. До этого вопросы научной деятельности специалиста по физической культуре рассматривались в рамках учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта». Чем же это обусловлено? Прежде всего, необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с научно-методической подготовкой, поскольку современный специалист по ФКиС как профессионал должен владеть знаниями и умениями научно-методической деятельности, так как его деятельность является творческой и без этого нельзя достичь высокого уровня профессионализма.

Задачи курса ОНМД:

1. Сформировать понятийный аппарат, необходимый для осмысления и анализа основных педагогических явлений и фактов.

2. Знать методы организации и проведения научно-исследовательской работы, основы методической деятельности в сфере ФК и С.

3. Уметь организовывать и проводить научно-исследовательскую и методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуре, спортивной тренировки.

4. Научиться применять навыки НМД для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения учебно-тренировочных занятий.

Решение задач курса обеспечивается чтением курса лекций, проведением семинарских и практических занятий.

Определение понятия «научно-методическая деятельность».

В любой системе знаний понятия и их определения играют важнейшую роль, без них не может быть усвоена ни одна теория, ни одна учебная дисциплина. Сам термин «понятие» (высказывание) был введён ещё в Древней Греции Аристотелем, но до настоящего времени нет единого мнения среди философов, психологов и логиков о том, что же такое «понятие». Понятие – очень сложная категория, результат некоторого этапа в развитии знаний о действительности. Возникнув, понятие уже само становится объектом познания. Вместе с тем понятие – одна из высших форм мышления и в этом смысле оно выступает как орудие познания. Понятие есть знание существенных свойств (сторон) предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними.

Определение понятий - дефиниция (лат. definitio) в самом широком смысле есть логическая операция, в процессе которой раскрывается содержание понятия, т.е. указываются отличительные существенные признаки предметов, отображённые в данном понятии.

Определить понятие – значит, в краткой форме выразить самые общие, основные и существенные свойства понятия, не исчерпывая всех его свойств, сторон и связей.

Существуют обоснованные способы, приёмы и требования определения понятий, позволяющие раскрыть существенные признаки, не прибегая к подробному перечислению всех признаков. Основными способами определения понятий являются: определение через ближайший род и видовое отличие, а также генетическое определение – через указание способа образования предмета.

Первый способ определения начинается с указания рода, в который в качестве вида входит определяемое понятие. При этом берётся не первый попавшийся род, а ближайший род, в который данный вид входит. Родовое понятие – это есть более широкое понятие, под которое подводится определяемое видовое понятие.

Нахождение более широкого понятия представляет собой только начало определения понятия. Второй этап – указание видового отличия определяемого понятия. В каждый род входит много видов. Для того чтобы точно определить понятия, надо найти тот специфический существенный признак, по которому данный вид отличается от всех остальных видов, входящих в указанный род.

При генетическом определении указывается на происхождение предмета, понятие которого определяется и на тот способ, которым данный предмет создаётся. Как и при первом способе определения, генетический способ также содержит указание на ближайший род и чётко выраженное видовое отличие от других предметов данного рода.

Однако не всякому понятию можно дать определение в соответствии приёмам и требованиям логики определения понятий. К таким понятиям относится понятие научно-методическая деятельность, представляющее собой сложно переплетённую систему понятий. Она включает в себя сочетание слов научная и методическая, а также понятие деятельность, которые в свою очередь имеют свои определения. Поэтому для выявления сущности рассматриваемого понятия – научно-методическая деятельность, сначала дадим определение каждому из них.

В философии, онтологии и антропологии деятельность рассматривается как форма бытия и способ существования и развития человека. Деятельность (activity) - проявление активного сознательного отношения к чему-либо. Деятельность – всесторонний процесс преобразования человеком окружающей природной и социальной реальности (включая самого человека) в соответствии с его потребностями, целями и задачами.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функция которой –добывание новых и систематизация объективных знаний о действительности.

Методикой в педагогике называют – последовательность и особенность реализации совокупности методов и средств, направленных на достижение определённой цели обучения и воспитания.

Под научно-методической деятельностью педагога следует понимать постоянную, систематическую, индивидуальную работу по исследованию процесса собственного труда (применения методик) с целью совершенствования педагогической деятельности на основе научно обоснованных подходов и в соответствии с современными профессиональными требованиями.

Вопрос 2. Наука – это сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Наука берёт своё начало в античные времена, в философском познании мира, где отдельные элементы науки уже имелись, например, совокупность логических знаний (Аристотель), математических знаний (Евклид). Предпосылки науки создавались в Египте, Вавилоне, Индии, Китае. Наука как самостоятельная область знания сформировалась лишь в XVI-XVII вв. в Европе, в эпоху становления капиталистического способа производства. В это время произошло разделение единого ранее знания (в рамках философии) на философию и науку. Первыми возникают механика, астрономия, математика. Если взять конкретные публикации, то началом науки можно считать период от публикации работы Н. Коперника «Об обращении небесных сфер» (1543) до появления «Математических начал натуральной философии» И. Ньютона (1687).

Основная задача науки – выявить законы, в соответствии с которыми изменяются и развиваются объекты.

Знание – объективная реальность, данная в сознании человека, который в своей деятельности отражает, идеально воспроизводит объективные закономерные связи реального мира.

Познание – процесс приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение, совершенствование и воспроизводство.

Структура процесса познания: ощущение (форма связи человека с окружающим миром) – фиксируются отдельные стороны предмета или явления; восприятие – целостное отражение предмета или явления. На основе ощущений и восприятия создаётся представление – охватывает существенные и несущественные признаки предмета. Представление является переходным звеном от чувственного познания к рациональному. Следующим элементом процесса познания выступает – понятие (первое и основное звено теоретического знания). Понятие отражает только существенные признаки предмета. Два вида понятия – понятие объекта и понятие отношения. На основе понятий строятся суждения, которые используются в качестве средств формирования новых понятий. Выделяют суждения сложные и простые. Совокупность суждений образуют элементы теории (правила, законы, принципы) и методы данной науки. Совокупность элементов теории и методов научного познания образую научную теорию. Совокупность родственных в определенном смысле теорий образуют специальную науку. Данная структура реализуется во всех научных дисциплинах.

Выделяют два уровня познания – обыденное и научное.

Обыденное познание осуществляется на основе опыта повседневной жизни (здравый смысл, первичное обобщение опыта, приметы, предчувствия и т.д.). Формы обыденного познания:

- игровое познание;

- мифологическое познание;

- художественно-образное познание (живопись, музыка, театр);

- философское;

- религиозное.

Научное познание характеризуют критерии научности, а именно:

1. Основная задача – выявление законов, закономерностей. Отсюда ориентация исследования на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики.

2. На основе знания законов функционирования и развития исследуемых объектов наука осуществляет предвидение будущего.

3. Признаком научного познания является его системность, т.е. собрание разрозненных знаний не объединенных в систему ещё не образуют науку. Только знания включённые в систему понятий, можно отнести к научным.

4. Методологическая рефлексия. Это означает, что процесс познания сопровождается осознанием методов и приёмов, посредством которых исследуются данные объекты.

5. Строгая доказательность, обоснованность полученных результатов.

6. Применение специфических материальных средств.

В научном познании выделяют эмпирический и теоретический уровни.

На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), хотя в нем и присутствуют суждения, понятия, но они имеют подчиненное значение. Эмпирическое, опытное исследование направлено непосредственно на свой объект и осваивает его с помощью таких приемов и средств как сравнение, измерение, наблюдение, анализ, эксперимент, а его важнейшим элементом является факт (лат. сделанное, свершившееся).

Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием понятий, теорий, законов и других форм мышления. Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным, но очень важным аспектом познавательного процесса. Здесь познание осуществляется с помощью понятий, умозаключений, законов, категорий, принципов. Используются такие приемы и средства как абстрагирование (отвлечение от ряда свойств и отношений предметов), идеализация – процесс создания чисто мысленных предметов.

Классификация наук. Наука как целостность включает в себя ряд частных наук, которые подразделяются в свою очередь на множество научных дисциплин. Эти науки подвергают классификации, т. е. на основе какого-либо признака объединяют в группы.

По своей удаленности от практики науки подразделяют на два крупных типа: фундаментальные, в которых нет прямой ориентации на практику и прикладные – непосредственное применение результатов, которых направлено на решение производственных и социально-практических проблем.

По предмету и методу познания выделяют науки о природе – естествознание (физика, химия, биология), об обществе – обществознание (история, культурология, политология, искусствоведение) и о самом познании, мышлении (логика, гносеология, эпистемология).

Предметом какой науки является физическая культура? Такой наукой на современном этапе выступает ТФК (теория физической культуры) – система научных знаний о сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и развития.

Вопрос 3. Метод (греч. способ) – в самом широком смысле «путь к чему-либо».

Методология имеет два значения:

1. Система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности.

2. Учение об этой системе, общая теория метода.

Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта.

В структуре методологического знания Э.Г. Юдиным выделяются четыре уровня:философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Методология как общая теория метода формировалась в философии и науке, поэтому она связана с философией, теорией познания. Любой научный метод разрабатывается на основе определенной теории, которая тем самым выступает его предпосылкой. Теория – логическое обобщение опыта, общей практики, отражающее объективные закономерности развития природы и общества; система обобщающих положений в той или иной отрасли знания. Теория сжимается в метод, метод расширяется в систему т.е. используется для дальнейшего развития наук. Строго говоря метод – это та же теория, приведенная в действие.

Основные функции теории: 1. Синтетическая – объединение отдельных достоверных знаний в единую, целостную систему. 2. Объяснительная – выяснение причин, зависимостей, многообразие связей данного явления, его существенных характеристик, его происхождения, развития. 3. Методологическая – на базе теории формулируются многообразные методы, приемы исследовательской деятельности.

Различия теории и методологии:

а) теория – результат предыдущей деятельности, методология – исходный пункт и предпосылка последующей деятельности;

б) главные функции теории – объяснение и предсказание (с целью отыскания истины, законов, причин), методологии – регуляция и ориентация деятельности;

в) теория – система идеальных образов, отражающих сущность закономерности объекта, методология – система регулятивов, правил, предписаний, выступающих в качестве орудия дальнейшего познания и изменения действительности;

г) теория – нацелена на решение проблемы: что собой представляет данный предмет, методология – на выявление способов и механизмов его исследования и преобразования

Классификация методов (идеальные и практические). Методы науки: эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, исследования и изложения. Методы научного познания по степени общности и широте применения могут быть разделены на следующие основные группы:

1. Философские (диалектический, метафизический, аналитический и др.).

2. Общенаучные подходы и методы исследования ХХ века (системный, структурно-функциональный, кибернетический, моделирование, синергетический и др.).

3. Частно-научные методы – совокупность способов, принципов познания, исследовательских приемов в той или иной науке.

4. Дисциплинарные методы (Т и МФВ, Теория спорта и др.)

От слова метод происходит слово методика – совокупность способов проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, которая излагает правила и методы преподавания отдельного учебного предмета. Методика служит для реализации на практике научно-теоретических положений.

Тема 2. Наука в сфере физической культуры и спорта. Основная проблематика научных исследований и организационная структура НИР.

План

1. Организационная структура науки и система подготовки научно-педагогических кадров в Российской Федерации.

2. Педагогические науки. Паспорт специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

3. Основная проблематика научных исследований по специальности 13.00.04.

4. Организация труда научных работников.

Вопрос 1.Генеральные направления развития научных исследований определяются Правительством России. Руководство развитием научных исследований в стране Правительство осуществляет через межотраслевые органы управления, в первую очередь, министерство образования и науки.

Высшим научным учреждением России является Российская Академия Наук (РАН), осуществляющая фундаментальные научные разработки в области общественных и естественных наук и координирующая исследования во всех научных учреждениях и высших учебных заведений. РАН действует на основе законодательства Российской Федерации и собственного Устава. РАН утверждена по распоряжению Петра 1 Указом Сената от 28 января (8 февраля) 1724 года. Она воссоздана Указом Президента РФ от 21 ноября 1991 г. как высшее научное учреждение России.

Академия построена по научно-отраслевому и территориальному принципу. РАН объединяет членов: действительных членов (Академики) и членов-корреспондентов, избираемых общим собранием. Действительными членами избираются ученые, обогатившие науку трудами первостепенного научного значения. Членами-корреспондентами РАН избираются ученые, обогатившие науку выдающимися научными трудами. Члены РАН избираются пожизненно. Выборы членов РАН происходят не реже одного раза в три года. РАН включает 9 отделений (по областям наук), 3 региональных отделения, а также 13 региональных научных центров.

В систему научных учреждений входят сотни институтов Российской Академии наук, а также научные институты и центры Российской Академии образования, Российской Академии медицинских наук, Академии сельскохозяйственных наук. Российская Академия Образования (РАО), учреждена в 1991 г. на базе Академии Педагогических Наук СССР (основана в 1943 г.). РАО объединяет 5 отраслевых: 1) философия образования и теоретической педагогики; 2) психология и возрастная физиология; 3) общего среднего образования; 4) профессионального образования; 5) образование и культура и пять региональных отделений.

Четыре группы форм подготовки и переподготовки (повышения) научно-педагогических кадров.

1. В период обучения в вузе: кружки, общества, лаборатории, конференции, конкурсы учебно-исследовательских работ, стажеры-исследователи, группы подготовки к кандидатским экзаменам.

2. Подготовка кандидатов наук в аспирантуре, путем соискательства.

3. Формы повышения квалификации. Факультеты и институты повышения, стажеры, научные конференции.

4. Подготовка докторов наук (докторантура, старший научный сотрудник).

Система аттестации научных кадров.

Ученая степень – определяет квалификацию и присуждается за исследование (кандидат наук, доктор наук).

Ученое звание – определяет должностную функцию и присваивается в зависимости от характера и качества выполняемой работы (доцент, профессор).

Высшие академические звания – действительный член академии и член-корреспондент РАН.

Вопрос 2-3. Педагогические науки имеют следующие шифры и названия специальностей:

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания.

13.00.03 – Коррекционная педагогика.

13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

13.00.07 – Теория и методика дошкольного образования.

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Паспорт специальности 13.00.04

Формула специальности:
Специальность 13.00.04 - "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры" определяет основные направления теоретических, фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию методологических подходов, средств, методов, нормативных требований, способов управления и организации, а также направленности таких компонентов системы физической культуры, как физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладная оздоровительная и адаптивная физическая культура.

Область исследования:
1.Фундаментальные проблемы общей теории физической культуры
1.1. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры: - факторы, условия и закономерности направленного физического развития и совершенствования людей, входящих в различные социально-демографические и нозологические группы; - пути усиления действенности физической культуры в современном обществе; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физической культуры; - физическая культура как часть общей культуры; - физическая культура как социальное явление; - историко-логические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области физической культуры; - прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе; - дидактические проблемы физической культуры.
1.2. Управление в системе физической культуры: - менеджмент в системе физической культуры; - маркетинг в системе физической культуры; - управление физкультурным движением; - управление физкультурной организацией; - управление физической культурой в государстве, регионе, республике, городе, области, районе, отдельном населенном пункте; - планирование, организация, координация, мотивация и обеспечение физической культуры.
1.3. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) качеств (способностей): - содержание, направленность и методика развития, функционирования и совершенствования силовых, скоростных и координационных качеств (способностей) - гибкости, общей физической и аэробной выносливости; взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодействие двигательных (физических) качеств (способностей); - общие и специфические закономерности переноса физических качеств; динамика развития двигательных (физических) качеств (способностей). общие закономерности формирования двигательных навыков и умений: содержание и методика формирования простых и сложных двигательных навыков и умений; - взаимосвязь и интерференция двигательных навыков; общие и специфические закономерности переноса двигательных навыков; - последовательность формирования простых и сложных двигательных навыков; - закономерности функционирования простых и сложных двигательных навыков в различные периоды жизнедеятельности человека.
1.4. Средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам природной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности.
2. Теория и методика физического воспитания.
2.1. Теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания: - дидактические проблемы базового физического воспитания; - педагогические технологии в системе физического воспитания; - нормативно-критериальные основы физического воспитания; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физического воспитания; - управление системой физического воспитания; - прогнозирование системы физического воспитания.
2.2. Физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования: - направленность, содержание и методика физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования; - организация и обеспечение физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования, особенности развития функционирования и совершенствования двигательных (физических) качеств (способностей), формирование двигательных навыков и умений в системе дошкольного воспитания, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования; - нормативные основы физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования; - оптимизация физкультурной деятельности в дошкольных, средних, среднеспециальных и высших образовательных учреждениях; физическое воспитание как средство становления личности.
3. Теория и методика спорта.
3.1. Спорт как социальное и педагогическое явление: - социальные, воспитательные и педагогические функции спорта; - историко-логическое и теоретическое исследование тенденций формирования эволюции и преобразования научных знаний в области спорта; - международное олимпийское движение (исследование закономерностей его развития, функционирования и управления); - история развития отдельного вида спорта.
3.2. Общая теория спортивной тренировки: - общие закономерности спортивной тренировки; - функции спортивной тренировки; - принципы спортивной тренировки; - закономерности построения многолетнего процесса спортивной тренировки в отдельном виде спорта; - системные исследования в области спортивной тренировки; - управление процессом спортивной тренировки.
3.3. Теория и методика подготовки юных спортсменов: - научные и организационно-методические основы юношеского спорта; - научные и организационно-методические основы управления процессом подготовки юных спортсменов; . - прогнозирование, программирование и организация процесса спортивной тренировки детей различных возрастов; - содержание, методика и направленность многолетнего тренировочного процесса юных спортсменов; - нормативно-критериальные основы детско-юношеского спорта; - теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в спортивных школах олимпийского резерва и общеобразовательных школах-интернатах спортивного профиля.
3.4. Теория и методика подготовки спортсменов высшей квалификации: - организационно-методические основы спорта высших достижений; - методология и технология управления подготовкой спортсменов высшей квалификации; - основы прогнозирования и программирования спортивных результатов; - содержание, методы, организация и технология подготовки спортсменов высшей квалификации по видам спорта.
3.5. Теория и организация массового спорта: - содержание, методы и организация массового спорта; - управление системой массового спорта; - факторы, принципы и пути усиления действенности массового спорта в обществе.
4. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры.
4.1. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы профессионально-прикладной физической культуры: - средства и методы профессионально-прикладной физической культуры для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным и отрицательным факторам профессиональной деятельности; - педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физической культуры; - история развития и становления профессионально-прикладной физической культуры и ее видов; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы профессионально-прикладной физической культуры.
4.2. Содержательная и нормативно-критериальная основа системы профессионально-прикладной физической культуры: - средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и формирования прикладных двигательных навыков представителей различных профессий; - взаимосвязь общефизических и профессионально важных физических качеств; - перенос специальной физической тренированности; - этапность и периодизация развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и прикладных двигательных навыков; - периодизация профессионально-прикладной физической культуры; - управление процессом профессионально-прикладной физической культуры.
5. Теория и методика оздоровительной физической культуры.
5.1. Методологические проблемы оздоровительной физической культуры: - дидактические основы оздоровительной физической культуры; - организационно-методические основы физической культуры; - управление системой оздоровительной физической культуры.
5.2. Оздоровительная физическая культура в процессе жизнедеятельности человека: - средства, формы и методы оздоровительной физической культуры; - содержание и методика оздоровительной физической культуры различных слоев населения и возрастных групп; - оздоровительная физическая культура в профилактике различных заболеваний.
6. Теория и методика адаптивной физической культуры.
6.1. Теоретико-методологические и методические проблемы адаптивной физической культуры: - цель, задачи, принципы и функции адаптивной физической культуры; - средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры; - программно-нормативные основы адаптивной физической культуры; - национально-этнические и религиозные особенности адаптивной физической культуры.
6.2. Проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп.
6.3. Виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпийских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих ("тихих игр"), а также научное обоснование содержания и направленности новых видов спорта инвалидов.
6.4. Двигательная реакция, интегрированные программы, объединяющие определенный вид адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп.
6.5. Адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов.
7. Психология физической культуры.
7.1. Психологические закономерности физического воспитания молодежи.
7.2. Психология личности и деятельность учителя физической культуры.
7.3. Психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта.
7.4. Психология детского и юношеского спорта.
7.5. Психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств).
7.6. Психология соревнования в спорте высших достижений.
7.7. Психология личности и деятельности тренера.
7.8. Социально-психологические аспекты физической культуры.

Вопрос 4. Особенности научного труда: а) творческий характер; б) преемственность; в) коллективность.

Принципы организации научного труда:

1. Творческий подход. Отличительной чертой творческого труда является то, что он требует усиленной работы мысли.

Древняя китайская пословица гласит: «Ты можешь стать умным тремя путями: путем опыта – это самый горький путь; путем подражания – это самый легкий; путем размышлений – это самый благородный».

Когда И. Ньютона спросили, как он делал свои открытия, он ответил: «Я всё время думал о них».

Разные люди мыслят по-разному. У одних мысль подобна вспышки, у других – спокойному горению светильника. Но значительных результатов добивается лишь тот ученый, который умеет думать постоянно.

2. Принцип плановости. Плановость в научном труде воплощается в разнообразных формах: в программах, в предварительных и рабочих планах исследования. В умении распределить работу во времени.

3. Принцип самоорганизации труда. Организованность – необходимое условие успеха любой работы. Самоорганизация – это комплекс мер, проводимых ученым для обеспечения системы и порядка в работе. Начинать надо с организации рабочего места. Ничего лишнего, каждому предмету свое место. Необходим режим в работе. Чередование труда и отдыха. Индивидуальный ритм. Чередование работ трудных и легких, творческих и стандартных. Чтение и письмо. Самоорганизации необходима самодисциплина, последовательность, систематичность.

Основные правила систематической работы следующие:

- не работать без плана;

- прежде чем приняться за работу рассчитать свои силы и время;

- заранее подготовить все необходимое для выполнения работы, разгрузить себя от мелких дел – они отвлекают внимание;

- сложную работу следует делать перед простой, творческую перед механической (стандартной), неприятную перед привлекательной;

- пока не закончено одно дело не начинать без необходимости другое;

- постоянно контролировать свою работу и вовремя вносить нужные исправления; занимаясь любым вопросом, видеть не только промежуточную, но и конечную цель.

4. Принцип самоограничения. Нельзя объять необъятное. Нужно определить не только, что нужно изучать, но и то, что не нужно.

5. Принцип самокритичности и критичности.

Тема 3. Методическая деятельность в физической культуре и спорте. Трансформация научных, теоретических положений в практический результат физического воспитания и спорта.

План

1. Содержание методической деятельности.

2. Виды научных и методических работ.

Вопрос 1. Методическая деятельность педагога по физической культуре строится на педагогических принципах физического воспитания: сознательности и активности, наглядности, систематичности, последовательности, доступности, постепенности и др.; принципах спортивной тренировки: единство общей и специальной физической подготовки, непрерывности, волнообразности физических нагрузок, цикличности.

В методическую деятельность входят педагогические технологии, методики, методы и методические приёмы. Под методическим приёмом понимают способы реализации того или иного метода в конкретной педагогической ситуации. Приём – это составная часть метода выражающая единичные, одноактные действия педагога.

Под методом понимают способ, путь достижения поставленной цели. Выделяют ряд общих существенных признаков, присущих методу.

1. Любой метод предполагает осознанную цель.

2. Достижение намеченной цели осуществляется в процессе деятельности.

3. Метод имеет своё предметное содержание. Он включает в себя инструмент, средство, необходимое для достижения цели. Они могут быть интеллектуальные, практические и овеществленные.

4. Всякий метод направлен на какой-либо объект, и поэтому для успеха надо знать об объекте его свойства.

5. В методах проявляются закономерности обучения, воспитания и развития личности.

6. Применение метода должно вести к достижению цели.

Важнейшими методами физического воспитания являются: словесные (рассказ, беседа), наглядные (демонстрация, показ), практические (игровой, соревновательный, разучивание двигательного действия по частям, в целом).

Методические принципы, методы и методические приёмы в совокупности образуют методику. Понятие методики в ТФК употребляется в двух смыслах:

- в узком, как совокупность различных методов;

- в широком, как совокупность не только методов и приёмов, но форм организации занятий.

Выделяют методики физического воспитания в дошкольных учреждениях, в школе, в вузе. Методики спортивной тренировки и в частности методики тренировки видов спорта.

Под педагогической технологией понимают совокупность форм, методов и средств обучения, приводящую к достижению гарантированного результата с наименьшими затратами времени и сил учащихся и педагогов.

Вопрос 2. К научным работам относятся следующие виды: реферат, доклад, тезисы доклада, статья, курсовая работа, дипломная работа, диссертация, автореферат диссертации, монография, а так же депонированные работы.

Реферат – краткое изложение содержания научной работы, книги (обзор нескольких книг). Выделяют два вида реферата: 1. Литературный (обзорный) – предполагает анализ литературных данных по определенной теме, попытку систематизировать материал. 2. Методический – оформляется по форме диссертации, где определяются цель, задачи, методы, делаются выводы.

Доклад – запись устного сообщения по какой-либо теме. Доклад на научную конференцию, по диплому, диссертации (5-10 с).

Тезисы – краткое изложение основных положений доклада (1-2 с.)

Курсовая работа – вид работы, требующий проявления творчества. Она выполняется под руководством преподавателя. Её объём составляет от 20 до 40 машинописных страниц. В курсовой работе дается анализ литературных данных, изучение опыта работы, а так же могут быть представлены результаты наблюдений, эксперимента.

Дипломная работа по своему характеру глубже курсовой, но проще диссертации на соискание учёной степени кандидата наук. По дипломной работе назначается научный руководитель. Объём дипломной работы – от 40 до 80 с. На её защиту готовится доклад продолжительностью 10-15 минут.

Диссертация (от лат. dissertatio – рассуждение, исследование) – квалифицированный научный труд, подготовленный для публичной защиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук. Она может быть представлена в виде рукописи, научного доклада, монографии.

Кандидатская диссертация должна быть научной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, имеющие существенное значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны. Ученая степень кандидата наук присуждается диссертационным советом по результатам публичной защиты диссертации соискателем, имеющим высшее профессиональное образование.

Диссертация на соискание ученой степени доктора наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решена крупная научная проблема, имеющая важное социально-культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности.

Автореферат диссертации по существу представляет собой реферирование автором своей же диссертации. Объём автореферата кандидатской диссертации – 1 авторский лист (40000 печатных знаков, 22-24 с.), докторской – 2 листа (80000 печатных знаков, 44-48 с.). Автореферат состоит из двух основных частей. Первая – «Общая характеристика работы», где раскрывается методологический аппарат исследования: актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы, новизна, практическая значимость положения выносимые на защиту, структура диссертации. Вторая – «Основное содержание работы». В ней представлены материалы, решающие задачи исследования, делаются выводы.

Монография (от греч. в переводе – пишу один) – Научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Она представляет собой книгу, в которой излагаются данные собственного научного исследования. Её объем – от 4 до 15 авторских листов.

Депонирование научной работы ( в переводе с лат. – передавать на хранение подлинный текст международного договора). Депонируются обычно научные отчеты, статьи, монографии. Рукопись направляется в Центр научно-технической информации (ИНИОН). Центр принимает рукопись, передаёт её на хранение в свои библиотеки и дает публикацию в специальных реферативных сборниках или научных журналах.

Научная статья. В ней излагают наиболее значимые результаты научного исследования. Объём статьи – от 5 до 15 с. Структура статьи включает название, ключевые слова, введение, методику исследования, результаты и их обсуждение, заключение, литературу.

К методическим работам относятся: программы, учебник, учебное пособие, методические рекомендации.

Программа (от греч. – объявление, предписание) – план намеченной деятельности. Учебная программа – краткое систематическое изложение содержания обучения по предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Программа разрабатывается на основе учебного плана. Она включает: пояснительную записку (цель, задачи, требования к уровню освоения её содержания), объём в часах и виды учебной работы, тематический план, содержание разделов (тем), учебно-методическое обеспечение (контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы, тематика рефератов, литература), примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену).

Учебник – основной источник знаний по конкретной дисциплине, в котором систематически излагается материал по определенной области знаний на современном уровне достижения науки. Объём – от 10 до 30 авторских листов. Наиболее приемлема следующая структура учебника: оглавление, предисловие, введение, основной текст, контрольные вопросы, заключение, приложение, указатели, литература.

Учебное пособие раскрывает отдельные разделы программы, это также могут быть сборники упражнений, задач, лабораторных практикумов, хрестоматии, атласы и др.

Методические рекомендации – вид методической публикации, подготовленной на основе результатов научного исследования или обобщения результатов практической деятельности педагогов. Объём методических рекомендаций – от 2-до 40 с.

Результаты научной и методической деятельности могут быть оформлены в виде открытия, изобретения, рационализаторского предложения. Они засчитываются как публикации. Открытие – это установление не известных ранее объективно существующих закономерностей, свойств и явлений материального мира, вносящих коренные изменения в уровень познания. Изобретение – это новое техническое решение задачи в области народного хозяйства, социально-культурного строительства или обороны страны, дающее положительный эффект. Автору изобретения выдаётся авторское свидетельство или патент. Рационализаторское предложение – это техническое решение, являющееся новым и полезным для конкретного предприятия, организации или учреждения и предусматривающее изменение конструкции изделий, технологии производства и применяемой техники или изменение состава материала.

Тема 4. Связь учебной, научной и методической деятельности студентов на базе дисциплин учебного плана.

Прежде чем охарактеризовать связь научной, научно-методической и методической деятельности рассмотрим их отличие.

Методическая деятельность направлена на реализацию на практике научных знаний, теоретических положений, результатов научных исследований. Следует различать методическую деятельность от научно-методической и от научно-исследовательской деятельности. Ашмарин Б.А. относит их к исследовательской деятельности и предлагает следующую схему:

Под исследованием понимают изучение, выяснение чего-либо или научное рассмотрение в целях познания. Отличие методической деятельности от научно-методической заключается в элементе новизны, содержащейся в конкретной работе. Как правило, научное исследование по педагогическим наукам предполагает научно-методическую деятельность, которая реализуется в конкретной методике или технологии. Помимо этого, если методические работы могут содержать те или иные рекомендации без глубокого обоснования, то в научно-методической работе все рекомендации даются на основе научного поиска. Таким образом, научно-методическая деятельность по существу является частным случаем научно-исследовательской работы.

Органическая включенность научно-методической деятельности в процесс подготовки будущих специалистов, обусловлена историческим ходом формирования учебных дисциплин и становления учебного процесса. Исходный, базовый уровень составляют опыт поколений в области физической культуры и спорта. В процессе научной деятельности осуществляются теоретические обобщения практики, производство новых научных знаний. Посредством методики и технологии осуществляется реализация на практике научных знаний, закономерностей в сфере физической культуры, спорта, физического воспитания. Научно-теоретические положения, проверенные практикой, находят отражение в учебных дисциплинах высшего профессионального образования.

Элементы исследовательской работы в методической деятельности:

а) для разработки методики необходим анализ литературы и практики;

б) внедряя методику вы должны проводить наблюдения, фиксировать их ход в виде протокола, анализировать полученные результаты и делать коррекцию.

Тема 5. Выбор направления научного исследования и этапы научно-исследовательской работы.

План

1. Выбор направления научного исследования и критерии актуальности

2. Этапы научно-исследовательской работы

Вопрос 1.Основные направления, по которым могут проводиться исследования в области физической культуры и спорта: физическое воспитание дошкольников; физическое воспитание школьников; физкультурное образование студентов; спортивная тренировка (массовый спорт, спорт высших достижений); подготовка специалистов по физической культуре и спорту; физическая культура взрослых; адаптивная физическая культура; теоретико-методологические проблемы физической культуры и спорта.

Сложнее определиться с темой исследования, поскольку количество тем – неисчерпаемо. Общие положения в определении темы исследования.

1. Тему надо искать в своей практической деятельности, исходя из своих склонностей и интересов.

2. Тема исследования не должна быть навязана исполнителю.

3. Для правильно избранной темы характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательность и глубина.

4. Тема должна быть актуальной.

Актуальность предполагает, что тема выбрана своевременно и имеет социальную значимость. Железняк Ю.Д. в качестве признаков актуальности темы выделяет следующие: общий интерес со стороны ученых, тренеров, педагогов; наличие потребности практики обучения, воспитания, тренировки; необходимость разработки темы в связи с местными климатическими условиями.

Чтобы определить тему, надо найти проблему. Проблема в науке – это противоречие которое требует своего решения. Проблема возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность или неполноту, а новое ещё не приобрело развитых форм.

Вопрос 2. Этапы НИР:

I. Подготовительный этап.

II. Этап проведения исследования.

III. Обработка результатов исследования и их внедрение

IV. Литературно-графическое оформление.

Подготовительный этап научно-исследовательской работы включает в себя анализ специальной литературы, выбор темы, определение объекта и предмета, определение цели и задач, выдвижение гипотезы, выбор и разработка методов исследования.

Объект – это процесс или явление, которое выбирается для изучения. Предмет – это часть, сторона объекта. Цель- осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека (образ потребного будущего) например: создание концепции, разработка методики. Задачи - более конкретные для достижения цели. Гипотеза - предположение, которая вызывает данное следствие, требующее доказательства.

Методы исследования. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса. Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

Работа над литературой начинается с составления списка подлежащих изучению произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций.

Опрос. Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса), а, так же в виде беседы.

Интервью — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых в принципе равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию, интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).

По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий, и интервью документальное, связанное с установлением фактов (Н. В. Кузьмина).

Анкетирование — разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

Каждая из этих форм имеет свои сильные и слабые стороны. Сильные стороны устного опроса — в живом контакте исследователя и испытуемых (респондентов), в возможности индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов.

Сильные стороны письменного опроса — в возможности охватить исследованием большое количество опрашиваемых, а следовательно, выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты.

Слабой стороной интервью (как, впрочем, и беседы) оказывается возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц. Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта исследователя с опрашиваемыми, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива. Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе.

Вопросы и вопросники (анкеты) могут быть открытого типа, в которых ответ формулируется самим опрашиваемым (в интервью всегда вопросы предлагаются открытыми). Открытые вопросы являются обычно прямыми и выявляют непосредственно осознаваемые особенности испытуемых или их суждения по поводу исследуемых процессов. Они требуют самостоятельного формулирования ответа.

Выделяют также вопросы и вопросники полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно выбрать из предложенных вариантов или сформулировать свой собственный, если предложенные готовые ответы не устраивают респондента, и закрытого типа, когда опрашиваемым необходимо выбрать один из предлагаемых готовых ответов.

Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в психологии и педагогике, да и не только в этих науках. Наблюдение в психологии и педагогике есть целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение не только направлено на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т. е. к установлению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Наблюдение может проявляться и в косвенном восприятии явлений через их описание другими, непосредственно наблюдавшими их лицами. Такое наблюдение можно интерпретировать и как предварительное изучение исследователем имеющихся материалов.

Наблюдение может быть направлено на изучение динамики процесса, отсроченных результатов нововведений, изменений объекта в течение определенного времени. В таком случае результаты наблюдений, проведенных в разное время, сопоставляются и анализируются. При организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты, поставлены цели, составлен план наблюдений. Объектом наблюдения служит чаще всего сам процесс деятельности педагогов, учащихся и воспитанников, о ходе и результате которого судят не только по действиям, поступкам, результатам выполнения заданий, но и по отношению, эмоциональным реакциям, волевым усилиям участников. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях (уровень и динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи в коллективной работе, соотношение информационной и развивающей функций преподавания и т. д.). Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов. Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм, записей на магнитную ленту хода наблюдаемого процесса за определенное время, но несколько подробнее выделяются интересующие наблюдателя стороны.

По признаку "временной" организации различают наблюдение непрерывное и дискретное. По объему — широкое (например, ведутся наблюдения за группой в целом или за процессом развития личности как таковым) и узкоспециальное, направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов (монографическое наблюдение за детьми в группе, за интересом к деятельности и др.). По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдения невключенные и включенные. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, и участники, особенно на первых порах, ощущают неудобство, понимая, что за ними наблюдают. Это в определенной степени может сковывать и искажать естественный ход процесса. Наблюдать же исподтишка, "в замочную скважину", и неэтично, и неудобно. Выгоднее всего позиция так называемого включенного наблюдения — когда исследователь выступает участником деятельности коллектива, например, ведет экскурсию, творческую студию, проводит консультации, что делает его исследовательскую позицию скрытой. Такая же естественная ситуация легко создается и при проведении наблюдения во время уроков, сборов, походов, дискуссий и др.

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Назовем некоторые из них.

1. Целенаправленность наблюдения. Она заключается не только в преимущественной направленности наблюдений на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводится в свете определенной педагогической или психологической концепции, в ее понятийно-терминологической системе. Наблюдатель уже имеет определенные представления об истории предмета, его развитии и структуре. Это позволяет сделать наблюдение не просто фиксированием воспринимаемого, а средством отбора необходимого, способом его первоначальной интерпретации.

2. Аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения.

3. Комплексность наблюдения. Эта черта вытекает из целостного характера социально-педагогического процесса и требует не выпускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.

4. Систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым "снимком" наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.

Эти и другие черты одновременно являются требованиями, которым надо следовать при организации наблюдения.

Тестирование (метод тестов). Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Значит, с помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Оценивание. Оценивание (другие названия — метод компетентных судей, рейтинг — от англ. rating — оценка, порядок, классификация) — это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовывать изучаемое. При экспертном оценивании (метод экспертных оценок) прежде всего следует тщательно подобрать экспертов — людей, знающих исследуемую область и способных к объективной и непредвзятой оценке действий и результатов в этой области. Желателен подбор независимых экспертов. Оценки могут быть как качественными (характеристики, рекомендации), так и количественными (в баллах). Важен выбор достаточно точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал, снабженных пояснениями о том, за что выставляется тот или иной балл. Необходимо также обучить экспертов умению использовать предложенные шкалы.

Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадающие или близкие оценки или высказывают совпадающие в основном мнения, есть основания полагать, что эти оценки и мнения близки к объективным. Следует иметь в виду, что окончательное обобщение всех имеющихся оценок является делом исследователя.

Остальные этапы научно-исследовательской деятельности и их содержание будут рассмотрены в дальнейших темах (7, 8, 9, 10).

Тема 6. Поиск, накопление и обработка информации в процессе научно-методической деятельности.

План

1. Библиографический поиск литературных источников.

2. Информационные поисковые системы.

3. Работа с литературными источниками.

Знакомство с имеющейся по теме диссертации литературой начинается с разработки замысла предполагаемого научного исследования, который, как уже указывалось ранее, находит свое выражение в теме и рабочем плане диссертации. Это дает возможность осуществить целеустремленный поиск источников информации по выбранной теме и достичь требуемого уровня осмысления находимого Вами материала.

Далее необходимо составить картотеку научных источников по теме. Хорошо составленная картотека даже при беглом обзоре заголовков позволяет охватить проблему в целом.

Вы должны просмотреть все виды источников, связанных содержанием с Вашей темой. В их число могут входить материалы, опубликованные в отечественной и зарубежной периодике, монографии, информация, полученная по сети Интернет, отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских работах, диссертации, депонированные рукописи, отчеты специалистов о зарубежных командировках, материалы зарубежных фирм.

Степень разработанности темы нагляднее всего становится после знакомства с информационными изданиями типа каталогов. В отличие от обычных библиографических изданий информационные издания включают в себя не только сведения о публикациях в печати, но и краткий обзор их содержания. Такие издания характеризуются информационной оперативностью, новизной, широтой охвата источников и наличием справочного аппарата, позволяющего быстро систематизировать и отыскивать документы.

В настоящее время в России выпуском информационных изданий занимаются институты, центры и службы научно-технической информации (НТИ). Они объединяются в Государственную систему научно-технической информации (ГСНТИ), осуществляющую централизованный сбор и обработку основных видов документов (обработкой отечественной и зарубежной литературы по естествознанию и техническим наукам занимается ВИНИТИ, по общественным наукам — ИНИОН, по патентной документации — НПО «Поиск»; отчеты о НИР и ОКР, защищенные диссертации обрабатывает. ВНТИЦ, нормативно-техническую документацию — ВНИИКИ).

Информационные издания этих институтов и организаций под­разделяются на три вида: библиографические, реферативные и обзорные.

Библиографические издания содержат упорядоченную совокупность библиографических описаний, которые информируют специалистов о том, что издано. Здесь библиографическое описание выполняет две функции — сигнальную (оповещает о появлении документа) и адресную (сообщает необходимые сведения для его отыскания). Из библиографических описаний составляются библиографические указатели и библиографические списки.

Библиографические указатели чаще всего носят сигнальный характер и состоят из перечня библиографических описаний (часто без аннотаций и рефератов). Эти издания наиболее полно отражают отечественную и зарубежную литературу. Их отличают оперативность подготовки и сравнительно короткие сроки с момента выхода публикации до момента отражения ее в указателе.

Наиболее значительный библиографический указатель — «Сигнальная информация» (СИ) ВИНИТИ. Его цель — оперативное снабжение специалистов информацией о новых публикациях. Это преимущественно систематические указатели, выпускаемые в виде бюллетеней, охватывающих почти все отрасли мировой науки и техники. Так, отечественные и зарубежные публикации по медико-социальным, гигиеническим и клиническим дисциплинам отражаются в СИ ВИНИТИ в специальной серии «Биология».

Реферативные издания содержат публикации рефератов, включающих сокращенное изложение содержания первичных документов (или их частей) с основными фактическими сведениями и выводами. К реферативным изданиям относятся реферативные журналы, реферативные сборники, экспресс-информация, информационные листки.

В Российской Федерации реферативные журналы по социальным и гуманитарным наукам издает ИНИОН РАН под общим заголовком «Реферативный журнал» (РЖ). РЖ ИНИОН — основное и самое распространенное в нашей стране реферативное издание, которое наиболее полно отражает всю мировую литературу по социологии, философии, истории, экономике, праву, востоковедению, религиоведению и т.д., публикуя рефераты, аннотации и библиографические описания статей, монографий, научных сборников.

РЖ ИНИОН — единое многосерийное издание, состоящее из сводных томов (в которые входят выпуски, издающиеся самостоятельными тетрадями) и из отдельных выпусков, не входящих в сводные тома. Периодичность их выхода в свет — 4 раза в год. Интервал с момента появления публикации до ее отражения в РЖ — в среднем около 4 месяцев. Реферативные журналы по социальным и гуманитарным наукам выпускаются по рубрикам: востоковедение и африканистика, китаеведение (реферируется зарубежная литература); государство и право