Технология составления общей части психологического заключения

На наш взгляд, в общей части заключения обязательно должны быть отраженыобщие и специфические особенности внешнего вида, двигатель­ной активности (общей моторики) и поведения ребенка, в том числе харак­теристика критичности и адекватности поведения, как в целом, так и по отношению к результатам своей деятельности (так называемая преамбула).

Это необходимо для того, чтобы при прочтении данной преамбулы другим специалистом (для которого, в основном, и пишется заключение) ребенок становился«виден». Здесь же необходимо отметить адекватность/неадекват­ность (в том числе какие-либо выделяющиеся особенности) аффективных реакций ребенка.

В самом начале общей описательной части заключения следует также привести такие наиболее общие характеристики ребенка, как общая моти­вация, ее особенности, темповые характеристики деятельности, в част­ности характеристики работоспособности. Важно отметить их изменения в процессе исследования ребенка с течением времени, при воздействии ка­ких-либо помех и т.п. Точно так же фиксируются и обобщенно описываются любые другие значимые изменения рисунка поведения ребенка.

Во всех разделах заключения описываются феномены, выходящие за рамки социально-психологического норматива (СПН), «отклоняющиеся» от СПН как в ту, так и в другую сторону. Точно так же должны быть приве­дены те «стороны» деятельности ребенка, которые можно рассматривать как «сильные» звенья, позволяющие компенсировать негативные проявления. В остальных случаях отмечается, что: «развитие данной функции в целом со­ответствует условно возрастной норме» (вариант: «находится на верхней/ нижней границе возрастной нормы»).

В этом же ключе описывается характер произвольной регуляции и раз­вития моторики, сформированности регуляторных функций в целом.

Далее, с нашей точки зрения, целесообразным является описание раз­вития когнитивного звена ВПФ. Это необходимо сделать даже в том слу­чае, если запрос родителей касается лишь личностных или поведенческих проблем ребенка. Если при этом развитие когнитивной сферы ребенка яв­ляется условно нормативным, описание когнитивной сферы должно быть максимально обобщенным и кратким. В противном случае необходимо пол­ное описание.

Заключение по развитию когнитивной сферы традиционно включает особенности слухоречевой памяти, характеристику параметров внимания (особенности переключения, распределения, наличие инертности и пр.). Далее описываются феномены мыслительной деятельности, в том числе выполнение заданий вербального и невербального характера (в том числе наглядно-действенного, наглядно-образного, логического и конструктивно­го плана), их результативность по сравнению с качественными условно нормативными показателями.

Отмечается объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого и обучаемость ребенка в целом новым видам деятельности, возможность переноса на аналогичный материал. Отмечается уровень сформированности произвольной регуляции психической активности, в первую очередь — дви­гательной регуляции.

Далее отмечаются особенности сформированности пространственных, пространственно-временных, квазипространственных представлений, сформированность их вербального звена. Здесь же необходимо отметить, какой уровень пространственных представлений сформирован полностью и на каком этапе (уровне / подуровне) развития возникают проблемы. Таким образом определяется та «точка» (уровень несформированности), которая станет началом коррекционной работы.

В рамках описания состояния эмоционально-личностной сферы, межлич­ностных отношений ребенка следует отметить все выявленные особеннос­ти. В первую очередь должна быть кратко описана феноменология: общий эмоциональный фон (в том числе сензитивность ребенка, эмоциональная лабильность), изменение этого фона на протяжении обследования. Необхо­димо описать, какие эмоции превалируют, преимущественный тип эмоци­онального реагирования, характер реагирования ребенка на реальные стрес-согенные ситуации (в том числе на те, которые в том или ином виде были «смоделированы» в процессе обследования). Следует также отметить нали­чие выраженного аффективного сопровождения идей и фантазий, в том числе наличие патологического фантазирования, выраженность аффектив­ных переживаний (по отношению к собственной деятельности, к реакциям окружающих, к «зонам» своих интересов и т.п.).

Из общих наблюдений за ребенком или с помощью специально органи­зованного эксперимента делается вывод о сформированное™ самооценки, ее особенностях, характере уровня притязаний, в том числе на лидерство в детском коллективе и т.п.

Все эта информация об эмоционально-личностной сфере должна быть сведена в целостное представление о «профиле» аффективной регуляции (базовых аффективных составляющих психического развития ребенка), по возможности в представлениях о гипо- или гиперфункционировании отдель­ных уровней.

Примечание. В описательной части желательно, по возможности, отметить для педагогов и воспитателей «найденные» в процессе диагностики положительные, «сильные» стороны ребенка, которые смогут стать дополнительными средствами ком­пенсации имеющихся трудностей (например, при суженном объеме непосредствен­ного слухоречевого запоминания и увеличении объема запоминаемого при опосредо-вании материала сам процесс опосредования может быть использован педагогом как компенсаторное средство при подаче учебного материала ребенку).