Зеркальное отражение

Методика предполагает воспроизведение другими игроками каких-либо моментов поведения протагониста или ведущего(желательно акцентированных на проявлениях профессиональной деформации). Роль ведущего заключается в том, чтобы настроить игроков на демонстрацию преувеличенных эмоций, подавляемых протагонистом.

Техника зеркального отражения позволяет смоделировать различные особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса и выявить дисфункциональные (девиантные) аспекты поведения.

Очень часто использовалась следующая форма техники зеркального отражения. Протагонисту предлагалось выполнить какие-либо двигательные упражнения или просто движения, а «зеркало» должно было по возможности быстро и точно воспроизводить эти движения. У протагониста возникает острое ощущение сконцентрированности внимание другого участника на нем лично, ощущение значимости своих действий. По мнению специалистов, эффект усиливается, если протагонист двигается в «галерее зеркал».

Кафедра

Эта техника применялась нами преимущественно по отношению к молодым преподавателям, нуждающимся а) в тренинге уверенного поведения и б) снижения влияния стереотипов поведения более опытных коллег в процессе профессионального становления.

Протагонист находится на возвышении за кафедрой, а все члены группы стоят за учебными столами, изображая студенческую аудиторию.По просьбе ведущего высказать свое объективное мнение каждый из них в любой форме выражает свое восхищение по поводу личностных качеств протагониста, его манеры держаться, говорить и пр. Опыт групповой работы по данной методике показывает, что последний обычно переживает не столько ощущение возвышения, сколько неловкости и смущения. Однако впоследствии протагонист неоднократно вспоминает многие высказывания более опытных коллег и признается в том, насколько важно ему было их услышать. С другой стороны, то, что коллеги «играли лидера», заставляет их более ярко увидеть в протагонисте возвышающие качества и влияет на их отношение к нему. Таким образом, «побочным результатом» этой техники групповой работы является повышение статуса протагониста среди коллег.

В каждой группе проводилось по 4 встречи (обычно по два академических часа каждая), на которых разыгрывались ситуации, ориентированные на проблемы профессиональной деятельности преподавателей вуза. Необходимо подчеркнуть роль ведущего в проведение групповой работы на основе рассмотренных техник. Играя стандартные ситуации профессиональной деятельности (лекция, семинар, зачет, экзамен), он должен стремиться поднять уровень переживаний протагониста и членов группы до степени интенсивности, превосходящей обыденный уровень. Решение этой задачи отчасти облегчается тем обстоятельством, что рассматриваемые ситуации являются общими и хорошо знакомыми всем участникам групповой работы.

Трудно говорить об эволюционных фазах профессионально-личностного развития в кратковременных группах. Однако такая деятельность, ориентированная на профилактику и преодоление профессиональной деформации личности, имеет существенные отличия от общеизвестных подходов - групповой динамики, недирективного и других. Во-первых, хотя члены группы, как правило, хорошо знают друг друга, изменения статуса и роли смещают вектор взаимодействия в направлении развития сплоченности. Во-вторых, развивающий потенциал групповой работы «действует» не только на описываемом этапе поверхностно поведенческого тренинга преимущественно коммуникативных навыков, но продолжает оказывать (после)действие и после формального роспуска группы (реально сохраняющейся, пусть и в несколько измененном составе).

Групповая работа с использованием психодраматических техник направлена как на развитие специальных умений(тренинг общения), так и на углубление опыта проживания и анализа ситуации общения.Иначе говоря, главной целью является личностный рост участников групповой работы, результатом чего является повышение адекватности восприятия а) себя, б) других субъектов образовательного процесса и в) ситуаций профессиональной деятельности в целом. Выбор вышеназванных техник групповой работы означает стремление к осознанному переходу от субъект-объектного к субъект-субъектному подходу, к рефлексивно-гуманистической, культивирующей модели психолого-педагогического воздействия. Первым шагом и основным условием которой является создание рефлексивной среды, способствующей осмыслению и переосмыслению опыта мышления, общения и взаимодействия всех участников трудового процесса. Необходимым условием успешности групповой работы выступает всемерное соблюдение принципа психологического равенства позиций, предполагающего, что все участники взаимодополняя и развивая общее смысловое поле, способствуют дополнению и развитию психологического опыта каждого.