Условия и качества, необходимые для успешной профессионализации

Анализируя качества, необходимые, например, для преподавателя вуза, наряду с предметной и методической мы выделяем психологическую компетентность, в структуре которой особую роль играют:

а) способность работать самостоятельно без постоянного руководства со стороны заведующего кафедрой или декана;

б) способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

в) способность проявлять инициативу без обращения к учебно-методическим управленческим структурам ;

г) готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

д) способность к сотрудничеству с коллегами и студентами;

е) способность постоянно осваивать новые знания по собственной инициативе (опираясь на свой опыт и обратную связь со всеми субъектами образовательного процесса).

Названные качества складываются из многих факторов. И способность хорошо выполнять что-либо одно в процессе профессиональной деятельности, как правило, не связана с психологической готовностью выполнять все остальное. С другой стороны, если преподаватель выполняет одно из профессиональных требований очень хорошо, то это в известной степени компенсирует его относительные неудачи в других видах деятельности.

Большинство исследователей, занимающихся этими проблемами (Борисова Е.М., Теплов Б.М., Торндайк Р., Хаген Э. И др.), приходят к выводу о невозможности прогнозирования профессиональной успешности на основе анализа актуального уровня способностей.

Во-первых, «практически пределы развития способностей определяются только такими факторами, как длительность человеческой жизни, методы воспитания и обучения, но вовсе не заложены в них самих» ( Теплов Б.М., 1961).

Во-вторых, высокая пластичность способностей и возможность формирования компенсаторных механизмов помогают уменьшить влияние проявлений профессиональной деформации. То есть одной и той же эффективности труда можно добиться за счет разных (качественно своеобразных) индивидуализированных структур профессиональной деятельности.

Таким образом, использование тестов специальных способностей целесообразно лишь там, где профессия предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим особенностям, которые мало поддаются развитию, практически не улучшаются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время профессионального становления ограничено определенными обстоятельствами. В профессии преподавателя высшей школы, где профессиональные важные качества развиваются (изменяются, деформируются), где возможна компенсация одних способностей другими, где успех зависит не от уровня, а от качественного своеобразия способностей, психологическое тестирование не уместно.