Кризис новорожденности

Сущность и значение кризиса новорожденности были под­робно описаны Д.Б.Элькониным. Он считал, что само ро­ждение – это кризис, ибо родившийся ребенок попадает своего рода в новые условия своего существования. Психоанали­тики рождение называли травмой и считали, что вся после­дующая жизнь человека носит печать пережитой им при ро­ждении травмы.

Крик новорожденного – это его первый вздох, здесь еще нет никакой психической жизни. Переход от внутриутробной жизни к внеутробной – прежде всего перестройка всех физио­логических механизмов ребенка. Он попадает в более холод­ную и светлую среду, переходит на новую форму питания и кислородного обмена. Происходящее требует периода при­способления. Признаком этого приспособления является по­ого ребенком в весе в первые дни после рождения. После первого вздоха аппарат дыхания ребенка начинает работать автоматически. Несколько хуже обстоит дело с механизмом приспособления к холоду. Единственный механизм, который работает, - принятие «внутриутробной» позы, если ребенка распеленать, т.е. не что иное, как уменьшение площади теп­лоотдачи. Некоторые ученые полагают, что ребенок рождает­ся с готовым механизмом питания. Нет, указывал Д.Б.Эльконин, ребенок должен научиться сосать. Это очень сложный механизм: ротовая полость действует как вакуумный всасы­вающий насос, губами обеспечивается попеременное урав­нивание давлений и создание разницы в давлении. Человече­ское дитя наиболее беспомощно среди всех детенышей в мо­мент своего рождения. Это незрелость не только высших регуляторных, но и многих нижележащих физиологических ме­ханизмов, что приводит к возникновению новой социальной ситуации.

Для психологии вопрос о сущности незрелости новорож­денного имеет принципиальное значение. Детеныш прима­та рождается с полным набором видовых форм поведения. Ребенок на момент рождения вооружен определенным коли­чеством безусловных рефлексов – это цеплятельный реф­лекс, рефлекс отталкивания и другие. Однако у ребенка, в от­личие от детенышей животных, имеющиеся безусловные рефлексы не обеспечивают появления человеческих форм поведения, в то время как сложный набор безусловных реф­лексов детенышей животных позволяет сложиться взрослой особи с активными защитными, охотничьими, матерински­ми и другими реакциями, необходимыми для нормального существования.

Новорожденность является единственным периодом в жизни человека, когда еще можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребно­стей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребно­сти не могут, однако, составить основу психического разви­тия, они только обеспечивают выживание ребенка.

Безусловные рефлексы не закрепятся в поведении, они отомрут, поскольку все формы поведения человека складыва­ются прижизненно. Отмирание инстинкта П.Я.Гальперин считал важным психологическим последствием онтогенеза. Он подчеркивал, что в ходе антропогенеза между челове­ком и его природной средой вклинивается система общест­венных отношений (приемы общественного воздействия, идеология) и благодаря этому происходит систематическое торможение инстинктивного отношения к предметам, удов­летворяющим потребности. В результате возникает новая структура поведения: потребности теряют свой биологиче­ский характер и становятся органическими; предметы, удов­летворяющие потребность, перестают быть условными раз­дражителями. То, что будет предметом, удовлетворяющим потребность, зависит от воспитания в своей среде. Органиче­ские потребности не предопределяют ни объекта, ни формы поведения, в то время как биологические потребности предо­пределяют тип жизни. Органические потребности не предо­пределяют его, все зависит от воспитания, то, как потреб­ность удовлетворяется, диктуется способами, выработанны­ми в обществе. Для понимания природы человека, утверждал Я.Гальперин, важно, что у ребенка нет биологической пре­допределенности поведения (4).

Как указывал Д.Б.Эльконин, в период новорожденности ребенка вообще нельзя рассматривать отдельно от взрос­ого, поскольку ребенок еще не обладает никакими способа­ми взаимодействия со взрослым. Д.Б.Эльконин утверждал, что вопрос о сроках окончания новорожденности остается спорным. Существуют три точки зрения.

1. Согласно рефлексологической точке зрения этот период кончается с момента появления у ребенка условных рефлек­сов со всех основных анализаторов (конец 1-го – начало 2-го месяца).

2. Физиологическая точка зрения базируется на предполо­жении, что этот период кончается тогда, когда ребенок вос­станавливает свой первоначальный вес, т.е. с момента уста­новления равновесия обмена со средой.

3. Психологическая позиция связана с определением конца этого периода через появление у ребенка хотя бы намека на его взаимодействие со взрослым (1,6-2,0 месяца).

Первичными формами такого взаимодействия служат спе­цифические выразительные движения ребенка, которые для взрослых являются сигналами, приглашающими их совер­шить какие-то действия по отношению к ребенку, и таким первым выразительным движением считается появление у ребенка улыбки при виде человеческого лица. Д.Б.Эльконин считал, что единство со взрослым представляет для ребенка ситуацию максимального комфорта. Сигнал о некомфортно­сти вызывает соответствующие действия у взрослого. При­чем сигналы могут подаваться как в связи с отсутствием ком­форта, так и с его наличием. Лицо взрослого вызывает у ре­бенка состояние «блаженства» - он улыбается (13). Улыбка со­ставляет центр комплекса оживления. При этом ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движениями всего тела. Младенец все время находится в дви­жении, он откликается эмоционально. Дети, отстающие в развитии, прежде всего отстают именно в появлении комплекса оживления. Комплекс ожи­вления, как первый специфический поведенческий акт ребенка, становится определяющим для всего последующего его психического развития (13).

Исследования, проведенные под руководством М.И.Лиси­ной, показали, что комплекс оживления – первый акт общения ребенка со взрослым (7). И лишь затем (к 4 месяцам) у младенца возникает реакция на новое. Она выступает пред­посылкой всей манипулятивной деятельности ребенка.