Изучение и использование передового опыта
Передовой опыт — один из самых доступных практике источ‑
ников новых идей, подходов и технологий. Поэтому чаще всего педагогический и социально-педагогический поиск строится на основе или под непосредственным влиянием конкретного пере‑
дового опыта. Поскольку ‑
эффективно заимствовать его возможно только творчески, то освоение опыта превращается в его перера‑
ботку, модификацию, по существу, в процесс выработки на ос‑
нове известного образца своего, авторского варианта. В таком слу‑
чае вполне правомерно считать его изучение и использование са‑
мостоятельной методикой исследования.
Научное изучение, анализ и обобщение опыта служат различ‑
ным исследовательским целям:
- выявлению существующего уров‑
ня решения образовательных, воспитательных, социально-про‑
филактических и иных задач,
- узких мест и конфликтов, возникающих в практике,
- изучению доступности и эффективности науч‑
ных рекомендаций,
- выявлению элементов нового, рационально‑
го, рождающегося в каждодневном творческом поиске передовых коллективов и работников.
Предметом изучения при использова‑
нии указанного метода может быть опыт массовый (для выявле‑
ния ведущих тенденций), опыт отрицательный (для выявления характерных недостатков и ошибок, на которых, как известно, надлежит учиться), но особое значение имеет изучение передово‑
го опыта, в процессе которого выявляются, обобщаются, стано‑
вятся достоянием науки и практики крупицы нового, оригиналь‑
ные идеи и замыслы, эффективные сочетания методов, новые формы организации обучения и воспитания.
Есть все основания выделить из всего комплекса источников и условий перестройки образования и воспитания именно передо‑
вой опыт и сосредоточить внимание на способах его изучения и использования.
‑
Вызвано это тем, что в передовом опыте нащупываются и вскрываются болевые точки практики, рождаются практические проекты назревающих преобразований, и в этом смысле он ока‑
зывается незаменимым как ориентир для массовой практики. Из‑
вестно, далее, что педагогическая наука зачастую не успевает до‑
статочно оперативно откликнуться на запросы практики, и жи‑
вой опыт мастеров и новаторов оказывается наиболее оператив‑
ным способом решения острых практических вопросов. Наконец, известно, что сами рекомендации науки в силу ряда причин вне‑
дряются непросто. Живой опыт, пример коллег отличается на‑
глядностью, его легче заимствовать, распространять, он более инструментален, его результаты наглядны и осязаемы. Поэтому научные рекомендации лучше идут в массовую практику, будучи освоены сначала в передовом опыте.
Какой же опыт мы вправе квалифицировать как передовой? По качественной характеристике передовой опыт не только про‑
тивопоставляется отрицательному, но и не совпадает полностью с наиболее близким ему опытом положительным.
Положительный опыт — это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие совре‑
менным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уро‑
вень, который достигнут в массовой практике.
Передовой опыт — это опыт, реализующий прогрессивные тен‑
денции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкрет‑
ных условиях и ситуациях результатов.
‑
Хотя для изучения и рас‑
пространения передового опыта сделано немало, в этой работе остается еще ряд серьезных недостатков. Не создана единая система выявления, регистрации (патентования), хранения и распрос‑
транения передового опыта.
Не освоена комплексная, целостная процедура его изучения, включающая выявление, описание, анализ, обобщение, истол‑
кование, коррекцию и распространение.
Слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи между задача‑
ми, замыслом, средствами, способами деятельности педагога и воспитанников и достигнутыми результатами.
Недостаточно вы‑
членяются и показываются объективные связи и закономерно‑
сти, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с пере‑
довыми идеями современной педагогики, психологии, социоло‑
гии, теории социальной работы, с одной стороны, и субъектив‑
ные формы их воплощения, связанные с личностью педагога, — с другой.
Вследствие этого описываются и распространяются от‑
дельные внешние атрибуты, приемы педагогической деятельно‑
сти, в лучшем случае система приемов, но не ее ведущие идеи, не педагогическая система в целом.
Не раскрываются психологиче‑
ские условия и механизмы рождения нового.
Чтобы преодолеть отмеченные недостатки и обеспечить науч‑
ный подход к организации, выявлению, изучению и распростра‑
нению передового опыта, полезно положить в основу работы сле‑
дующие вытекающие из теории и проверенные практикой поло‑
жения:
1.
Изучение и распространение опыта должно вестись на осно‑
2.
ве ‑
3.
современных концепций воспитания, обучения и социальной помощи и предполагать развитое самостоятельное педагогическое мышление руководителей, методистов, учителей, воспитателей, понимающих реальные потребности конкретного образовательного учреждения и его готовность к восприятию и творческой перера‑
4.
ботке опыта.
5.
Распространять и внедрять нужно, следуя К. Д. Ушинскому, не сам опыт, а прежде всего идею, мысль, извлеченную из опыта, подходы, закономерности. Набор же приемов и методов, использу‑
6.
емых в передовом опыте, должен органически вытекать из идеи, замысла и использоваться творчески, с учетом накопленного опы‑
7.
та, возможностей, стиля работы перенимающего опыт субъекта. Возможно, добавим мы, вычленить и передать (или позаимствовать) технологию, т. е. структурированную систему действий и операций, если она оказывается пригодной для иных условий. Для этого нужно овладеть методикой выявления, описания, анализа и обобщения опыта.
3.
Передовой опыт должен изучаться и распространяться комп‑
4.
лексно, с учетом запросов конкретного адресата, реальных про‑
5.
блем и задач, условий региона и микрорайона, подготовленности кадров. Новые приемы, частные усовершенствования должны орга‑
6.
нически вписываться в сложившуюся систему работ, усиливать и совершенствовать ее. Если же речь идет о замене малоэффективных систем новыми, то внедрению подлежит логически обоснованная целостная система, охватывающая и цели, и идеи, и содержание, и средства педагогической деятельности. Именно в этом смысле А.С.Макаренко говорил об «индукции цельного опыта», который должен быть основанием для «советского педагогического закона».
7.
Введение нового эффективно тогда, когда эта работа стиму‑
8.
лирует творческую деятельность как воспитателей, так и воспи‑
9.
танников, когда возникает коллективный поиск, вынашивается и ‑
10.
рождается свой, авторский вариант нововведения.
Необходимо иметь в виду, что понятие «передовой опыт» имеет не только абсолютный, но и относительный смысл. То, что давно освоено одним коллективом, может быть перспективным, передо‑
вым для другого. Нужно учитывать при внедрении актуальные (се‑
годняшние) и перспективные возможности коллектива и отдельных его членов, обеспечивая при необходимости поэтапное и вариатив‑
ное внедрение нового, дифференцировать цели обращения к опыту: инициирование творчества в коллективе, заимствование идеи, ис‑
пользование технологии, комплексное использование опыта и др.
Дата добавления: 2016-11-28; просмотров: 1002;