Общелогические методы

Анализ –метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования (объектов, свойств и т. д.) на составные части. В связи с этим анализ составляет основу аналитического метода исследований.

Синтез –метод научного познания,в основу которого положена процедура соединения различных элементов предмета в единое целое, систему, без чего невозможно действительно научное познание этого предмета.

Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и выделение нескольких сторон, интересующих исследователя. Оно, как правило, осуществляется в два этапа. На первом этапе определяются несущественные свойства, связи и т. д. На втором – исследуемый объект заменяют другим, более простым, представляющим собой упрощенную модель, сохраняющую главное в сложном. Существуют определенные виды абстрагирования (отождествление, изолирование, конструктивизация и др.).

Идеализация –это мысленное конструирование объектов,которые практически неосуществимы. В результате идеализации реальные объекты лишаются некоторых присущих им свойств и наделяются гипотетическими свойствами.

Обобщение –определение общего понятия,в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса. Это средство для образования новых научных понятий, формулирования законов и теорий.

Индукция –метод научного познания,представляющий собой формулирование логического умозаключения путем обобщения данных наблюдения и эксперимента, получения общего вывода на основании частных посылок; движение от частного к общему. Виды индукций: популярная, неполная, полная, научная, математическая.

Дедукция –метод научного познания,представляющий собой получение частных выводов на основе общих знаний; вывод от общего к частному.

Абдукция –это умозаключение от эмпирических фактов кобъясняющей их гипотезе.

Аналогия –метод познания,при котором происходит перенос знания, полученного при рассмотрении какого-либо одного объекта, на другой, менее изученный, но схожий с первым объектом по каким-либо существенным свойствам. Аналогия бывает: прямая, символическая, личная, фантастическая, физическая, математическая.

Моделирование –метод опосредованного исследования,позволяющий на основе изучения модели получить знания об интересующем нас объекте, для которого строилась модель. Иначе говоря, это изучение каких-либо объектов посредством их моделей с дальнейшим переносом полученных данных на оригинал.

Системный подход –совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем. В широком смысле слова это такой метод исследования окружающего нас мира, при котором интересующие нас предметы и явления рассматриваются как части или элементы определенного целостного образования.

Вероятностные (статистические) методы –методы,основанные на учете действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой.

Структурно-функциональный (структурный) метод –метод, основанный на выделении в целостных системах их структуры – совокупности устойчивых отношений и взаимосвязей между ее элементами и их роли (функций) относительно друг друга.

Следует отметить, что в науке на базе новых знаний развиваются и другие подходы и методы, такие как: кибернетический, информационный, конструктивный, синергетический и комплексный.

Методология

Причины, породившие методологию: сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; тесное переплетение описания свойств материальных объектов с искусственно вводимыми абстракциями, идеальными моделями, знаковыми объектами; сопряжение результатов предметно-орудийного эксперимента с выводами и следствиями «мысленного эксперимента» [29, с. 225].

«В самом общем виде задачу методологии научного познания можно обозначить как построение методов создания научных теорий» [8, с. 25].

«Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» [43, с. 359].

«Единство общенаучного и философского уровней познания лежит в основе дисциплины, получившей название методологии научного познания.Она может быть определена как философскоеучение о системе апробированных принципов, норм и методов научно-познавательной деятельности, о формах, структуре и функциях научного знания. …Ее назначение – выявить и осмыслить движущие силы, предпосылки, основания и закономерности роста и функционирования научного знания и познавательной деятельности, организовать проектно-конструктивную деятельность, ее анализ и критику» [29, с. 226].

К кругу основных проблем общей методологии науки можно отнести следующие.

1. Проблема предмета общей методологии науки, ее соотношение с философией, гносеологией, социологией науки, психологией научного творчества, науковедением, историей науки и т. д.

2. Проблема построения методологической картины (образа, модели) науки, ее структуры, ее функций в обществе, механизмов формирования нового знания, выдвижения новых научных идей.

3. Проблема выделения методологической деятельности ученых в отличие от их предметной деятельности…

4. Проблема фиксации и описания конкретных образцов методологической деятельности ученых, особенности процедуры методологического поиска, построения методологических аналогий, выработки методологических установок и формулировки методологических принципов конкретного научного исследования.

5. Проблема типологии методологической деятельности ученых и методологических проблем науки с целью разработки общих схем методологической деятельности разных типов…

6. Проблема выявления и формулировки методологических регулятивов, направляющих научный поиск, типа принципа соответствия, принципа наблюдаемости или принципа дополнительности [38, с. 130-131].

Розин В. М. обращает внимание на то, какие проблемы будет решать современная методология. Это: проблема преодоления натурализма философского и методологического мышления; проблема реальности; проблема выработки нового понимания и отношения к символическим системам и реалиям; проблема антропологического и психологического горизонтов; проблема высшего мира, Космоса, Культуры, Реальности, т. е. того целого, которое едино для всех людей [36, с. 62].

«Существует несколько классификаций методологического знания. Одним из распространенных является деление методологии на содержательную и формальную. Первая включает в себя следующие проблемы: структура научного знания вообще и научной теории в особенности; законы порождения, функционирования и изменения научных теорий; понятийный каркас науки и ее отдельных дисциплин; характеристика схем объяснения, принятых в науке; структура и операциональный состав методов науки; условия и критерии научности. Формальные аспекты методологии связаны с анализом языка науки, формальной структурой научного объяснения, описанием и анализом формальных и формализованных методов исследования, в частности методов построения научных теорий и условий их логической истинности, типологии систем знания и т.д.» [43, с. 359-360].

«Методология – философское учение о методах познания и преобразования действительности, применение принципов миро-воззрения к процессу познания, духовному творчеству и практике» [33, с. 54]. И там же. «В методологии выявляются две взаимосвязанные функции: 1)обоснование правил применения мировоззрения к процессу познания и преобразования мира; 2) определение подхода к явлениям действительности. Первая функция общая, вторая – частная».

«В широком смысле слова методология – необходимое условие любого типа деятельности. …Вычленяя наиболее крупные элементы структуры современной методологии науки, можно заметить, по крайней мере, три таких уровня. Прежде всего, это уровень философской методологии. На этом уровне происходит освоение, развитие и применение классических философских идей в научном творчестве. …Далее необходимо констатировать, что существует уровень специально научной методологии. …Третий уровень методологии содержит в себе систему методологических принципов, задающих определенные требования к теоретическому знанию. …Иногда речь идет об общефилософском, общенаучном и частнонаучном уровнях. Иначе говоря, предлагается вычленение уровней общности внутри философского знания» [28, с. 20-23]. К методологическим принципам авторы относят: принципы: объяснения; простоты; единство физической картины мира как методологический принцип; математизация как принцип единства физических теорий; сохранения; симметрии; соответствия; дополнительности; наблюдаемости и элементности.

«Существуют различные уровни методологического анализа. Конкретно-научная методология со своими методиками имеет дело с техническими приемами, предписаниями, нормативами, формулирует принципы, методы конкретно-научной деятельности, описывает и обосновывает их. Другой уровень – общенаучная методология как учение о принципах,методах и формах знания, функционирующих во многих науках, соответствующих их предмету и объекту исследования. Это, например, методы эмпирического исследования: наблюдение, измерение, эксперимент; общелогические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и др.; а также такие формы знания, как понятия и законы, гипотезы и теории. Возникнув как приемы и формы, используемые конкретными исследователями, они затем используются другими учеными в различных областях знания, т. е. получают научную и культурно-историческую апробацию, что дает им статус всеобщих или общенаучных методов. Это приближает общенаучную методологию к уровню философского анализа знания, и тогда в качестве регулятивных принципов, методов и форм познания выступают философские идеи, положения, способы умозрения и рефлексии, которые при определенных условиях могут быть применены к изучению научно-познавательной деятельности» [29, с. 225-226].

«…четко определились разные направления в понимании природы методологии как особой деятельности и как знания. Критерием для разграничения основных подходов может служить система субъектно-объектных отношений в практической деятельности и роль знания в ней».

Применяя данный критерий, выделим онто-методологический подход, разработанный В. П. Брянским, согласно которому методологией является структура процедур исследования, их последовательность, строение знания, полученного в результате применения процедур, осознаваемых в метаисследовании и обусловленных онтологическими свойствами и отношениями объекта познания и практики. В определенном смысле противоположной является трактовка природы методологии как средств и нормативов деятельности в форме знания, ориентирующих совокупность действий субъекта, необходимых для получения предполагаемого результата. …Сторонники третьего информационного направления в трактовке природы методологии, разработанного Э. Г. Юдиным и Б. Г. Юдиным, видят ее специфику в программирующей роли знания в процессе организации деятельности, ее средств, ее структуры, в которой само знание является результатом, необходимым условием, предпосылкой деятельности. …Все выделенные нами подходы верно видят специфику методологической деятельности и знания в их регулятивной, программирующей, организующей и рефлексивной функциях в системе управления деятельностью субъекта познания и практики. Это и есть методология в широком смысле понятия» [46, с. 82-83].

«Механизм взаимодействия философии и частных наук реализуется через взаимосвязь относительно самостоятельных уровней методологической деятельности, которую выполняет исследователь в ходе поиска новой методологии. Такими уровнями методологической работы и анализа являются следующие: исходный уровень – методология решения данной фундаментальной проблемы; внутринаучный уровень – методология исследования в данной науке; философский уровень – методология научного познания и деятельности» [46, с. 99].

«Как видим, постепенно складывается концепция много-уровневой методологии,в соответствии с которой нарастаниемасштаба методологических функций различных типов научного знания происходит в таком порядке: от частнонаучного уровня к

региональному, далее к общенаучному и от него – к философскому» [10, с. 212-223].

Розова С. С. [38, с. 132] выделяет «два слоя в методологии науки: слой «методологической практики»– это методологическая деятельность ученых и специалистов в области частной методологии науки, ставящих, обсуждающих и решающих конкретные методологические проблемы. Продуктом этой деятельности являются образцы новых задач, новых методов, новых подходов, короче – новые нормативы научного исследования. Наряду с ним в методологии науки существует теоретический слой, представляющий собой обобщение и схематизацию опыта методологической практики и создание на ее базе средств методологической деятельности».

Там же [38, с. 123], она предлагает разделять методологическую и методическую деятельности. «Методологическая деятельность –это деятельность в условиях отсутствия специализированных методов, когда нет четких и ясных указаний к ее осуществлению. Это всегда поиск, эвристика, в то время как методическая деятельность –это,как правило,деятельность поопределенным шаблонам и нормам и тем самым деятельность в условиях наличия специализированных методов».

Методика

О разнице методологии и методики говорится и в работе Г. А. Подкорытова [34, с. 158-168]. «Термин «методика» неоднозначен. Им обозначаются как характерные черты самой практической или научной деятельности, так и одно из средств достижения результатов этой деятельности. …Метод и методика являются самостоятельными компонентами в исследовательской работе, определенными средствами научного познания, имеющими специфическое содержание. …В реальном познании методика – это специальная техника наблюдения, эксперимента, измерения. …Методология и методика представляют собой вполне самостоятельные формы познания, характеризующиеся специфическими признаками. Методология не может быть сведена к совокупности приемов и процедур частнонаучного исследования. Систему исследовательских технических приемов правильнее называть не методологией, а методикой. Частные приемы познания действительности, основывающиеся на инструментальном исследовании и включающие в себя рабочие навыки, технику обработки фактического материала, нацеленные, как правило, на аналитическое изучение предметов и явлений, их отдельных отношений и свойств, никак не могут выступать в роли методологии, задача которой – дать единую систему общих теоретических принципов, философских и частнонаучных методов решения научных вопросов. Всякая наука имеет единую методологию, но располагает различными методиками».

«В методической деятельности осуществляется реализация специальных методологических рекомендаций. Методики, справочники, каталоги, типовые расчеты, стандарты и рабочие инструкции регламентируют практическую (в частности, исследовательскую и проектную) деятельность» [8, с. 30].

Средства познания

В ходе развития науки разрабатываются и совершенствуются средства познания – материальные, математические, логические, языковые. …С возникновением материальных средств познания связано формирование эмпирических методов исследования – наблюдения, измерения и эксперимента. …Развитие математических средств познания привело к возникновению особых познания – количественных методов анализа, методов математического моделирования, математической гипотезы, приближенного расчета и т. д. Логико-языковые средства познания требуют разработки методов действий с языком науки, контроля за процессами рассуждений и доказательств, методов формализации и т. д. …Все средства познания – это специально создаваемые средства. В этом смысле материальные, математические, логические средства познания обладают общим свойством: их конструируют, создают, разрабатывают, обосновывают для тех или иных целей [7, с. 136-138].