При проектной организации их обучения
| Сфера индивидуальности | Наиболее активно развивающиеся качества |
| Интеллектуальная | Свобода от стереотипов мышления, креативность, дивергентность, гибкость, самостоятельность мышления, открытость по отношению к новому, поисковые интеллектуальные навыки |
| Эмоциональная | Раскрепощение, уверенность в себе, эмпатия, позитивный эмоциональный контакт с коллегами |
| Мотивационная | Стремление к обновлению профессиональных знаний и повышению технологичности собственной и коллективной педагогической деятельности – включение в систему мотивов в дополнение к целям развития индивидуальности стремления использовать для их достижения адекватные средства, мотив сотрудничества с коллегами |
| Волевая | Инициативность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, умение планировать поисковую деятельность |
| Предметно-практическая | Навыки эффективного сотрудничества, умения создавать коллективный продукт, понятно выражать свои мысли, слышать других, учитывать различные точки зрения |
| Саморегуляции | Умение оптимально организовать свою работу и совместную деятельность, чувство ответственности за психоэмоциональное состояние коллег, за результат совместной деятельности, профессионально и педагогически продуктивное поведение в конфликтной ситуации, активная деятельностная позиция |
| Экзистенциальная | Изменение собственной позиции по отношению к ученику (превращение из диктатора в организатора) и к коллегам (превращение из единоличника в сотрудника) |
Особенно важные изменения наблюдаются в мотивационной и экзистенциальной сферах. В мотивационной сфере происходит добавление к развивающим целям стремления непрерывно совершенствовать применяемые для их достижения средства, без чего невозможен успех деятельности в меняющихся условиях. В экзистенциальной сфере происходит двоякое изменение позиции по отношению к коллегам и к учащимся: из позиций «единоличник» в первом аспекте и «диктатор» во втором учитель перемещается в позицию сотрудничества.
Таким образом, в анализируемом примере поэтапно осуществляется переход на проектную модель непрерывного образования, в которой наиболее полно реализуются принципы андрагогики, эффективно развивается компетентность индивидуальности участников педагогического коллектива. Однако невозможно сразу организовать деятельность учителей на проектном уровне, это требует предварительной подготовки, в качестве которой выступают первые два этапа – лекционный и конференционный. Новым в нашей практике является начало реализации третьего – проектного – этапа. Теоретическая новизна состоит в выявлении эффективного пути внедрения проектной модели в учебный процесс.
___________________
1. Змеев С.И. Наука 21 века // Высшее образование в России. 1998. № 22.
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.
3. Гончар М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 1999.
4. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995.
И.Б. Морозли
Дата добавления: 2016-11-22; просмотров: 400;