Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения

Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем. Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным шрифтом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У умственно отсталых слепых этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин. Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребенка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются. Во-вторых, для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отстачых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых- слово и специальные тифлографические наглядные пособия. И в том н в другом случае для успешного усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.

К категории детей со сложным дефектом относятся и слепоглухонемые дети. Естественно, эта категория детей является наиболее сложной. К ней относятся дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с частичным поражением слуха и зрения; слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке. Особенностью этих детей является то, что в силу биологического дефекта они практически полностью лишены возможности получать информацию об окружающем по естественным каналам и без специально организованного обучения не развиваются интеллектуально. Вместе с тем, потенциально слепоглухонемые дети обладают возможностью полноценного интеллектуального развития. При этом у слепоглухонемого ребенка создаются и развиваются все усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых с помощью осязания) до словесной речи. Это позволяет слепоглухонемым дегям успешно овладевать программой средней школы, а некоторым из них и оканчивать высшие учебные заведения. Примером этого может служить жизнь и работа Ольги Ивановны Скороходовой.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Актуальные проблемы психолого-педагогического изучения учащихся вспомогательной школы. В помощь слушателям курсов. Минск. 1987. -40с.

2. Вгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. / Дефектология.: М., 1994. N1.

3. Бгажнокова И.М.. Гамаюнова Л.П. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта.//Дефектология. :М, 1997.Ы1.- С.

4. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками.// Дефектология.:М., 1998.Ы5.- С 46-54.

5. Баудиш В. Сущность коррекционио-поспитательпой работы во вспомогательной школе.// Дефектология. 1978. N 3.- С. 42-54.

6. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

7. Білоус Т.О Корекційна спрямованість музично-ритмічних занять у допоміжній школі: Автореф. Дис...канд. пед. Наук. – Київ, 2000. – 18 с

8. Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності. – К.: Рад. школа, 1988.

9. Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем.. - М.: Медицина, 1981.- 240 с.

10. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.-Алма-Ата: Мектсп. 1988.- 88с.

11. Вайнруб Е.М., Плешкановская Г.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы.- К.: Рад. школа, 1989.- 96 с.

12. Вайзман 11.II. Психомоторика детей-олигофренов.- М.: Педагогика,1976.- 104 с.

13. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися старших классов вспомогательной школы.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960.- 183с.

14. Введение в историю олигофренопедагогики/ Под ред. А.И. Капустина.- Донецк: Лебедь, 1966.- 146 с.

15. Власова ТА. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии// Дефектология. 1970. N2.-С. 3-20.

16.Власова Т.А., Псвзпср М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.

17. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воропковой.- М.: Школа-Пресс, 1994.-416с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений, Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой.- М.: Педагогика, 1983.- 368с.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давьщова.-М.: Педагогика, 1991.-480с.

20.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1974.- 120 с.

21.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под редакцией В.А. Сластенина.- М.:Изд. центр «Академия», 1999.-280 с.

22.Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике- М.: Учпедгиз, 1961.-196 с.

23.Граборов А.П., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика.- М.: Учпедгиз, 1941.- 232 с.

24. Григоренко В.Г. Педагогические основы физической реабилитации инвалидов с нарушениями функций спинною мозга. - М.: «Советский спопт» 1991.- Ч. 1-204 с; Ч.II- 184 с.

25.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тоВ.- М.: Просвещение, 1982.

26.Гулак В.А. Управляемое формирование у учащихся-дебилов умственных действий лингвистического содержания // Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Ученые записки Гартусского университета . Вып. 907.- Тарту, 1990. - С. 34-50

27.Данилова Л.А. Коррекцпонная работа при обучении летен с церебральными параличами/ Дефектология.- М.. 1972.- N 4.

28.Дефектологический словарь.- М.:Педагогика.1970.- 504с.

29.Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Т.А. Власовой. В.И. Лубовского, II.А. Цыпиной.- М., 1984.

30./Кульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: Педагогика, 1969.- 216 с.

31.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная рабога во вспомогательной школе / Под ред. Т.А.Власовой. В.Г. Петровой.-М.: Просвещение. 1981.- I 76с.

32.Єременко І.Г. Аномалії у дітей.- К.. 1966.

33.Єременко І.Г. Дидактичні основи уроку в допоміжній школі. Київ: Рад. школа, 1966. - 130 с.

34.Єременко І.Г Наукові основи корекційно-виховної роботи в допоміжній школі.Метод. лист. - Київ: Рад. школа, 1970.- 51 с.

35.Еременко И.Г. Материалы исследования процесса обучения во вспомогательной школе.- Киев: Пед. общество УССР. 1972.- Ч.1.- III с: Ч.2.- 83 с.

36.Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1972.- 130 с.

37.Єременко І.Г. Вавіна Л. С., Мерсіянова Г.М. Диференціоване навчання в допоміжній школі. – Київ: Рад. Школа, 1978. – 142 с.

38.Єременко І.Г., Мерсіянова Г.М. Навчання учнів допоміжної школи користуватися знаннями й уміннями. – Київ: Рад. Школа, 1971. – 139 с.

39.Єременко І.Г. Олигофренопедагогика.. – Київ: Вищя школа, 1981. – 101 с.

40.Еременко И.Г. Олигофрепопедагогика.-Кисв: Вита школа. 1985.- 326с.

41.Замский Х.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе // Известия АПН РСФСР. Впи. 57.- М.: Изд-во АМН РСФСР, 1954.-С 67-148.

42.Замский Х.С. История олигофренопедагогики.- М.: Просвещение, 1974.-392 с.

43.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1939.-64 с.

44.Земиова М.И.Учителю о детях с нарушениями зрения.- М., 1973.

45.Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. В.Г.Петровой.- М.: ПИИ дефектологии АПН СССР, 1980.-82 с.

46.Капустин А.И. Коррекциоппо-развинагощпе функции наглядности в обучении учащихся вспомогательных школ.- М.:Прометей. 1990.- 210с.

47.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М., 1988.

48.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение. 1992.-223 с.

49.Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М.Дульвева: 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1955,-448 с.

50.Козленко Н.А, Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.- К.: Рал- Школа, 1987.- 125 с.

51.Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1978.- 87 с.

52.Коррекциопиая роль обучения во вспомогательном школе / Под ред. Г.М.Дульнена,- М: Педагогика, 1971.-96 с.

53.Кузьмина 13.К. Дети с расстройствами поведения,- К., 1981.

54.Лапшин П.Л., Пузанов Б.П. Основы дефектологии,- М., 1990.

55.Ледиев В.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980.- 264 с.

56.Леднев В.С. Содержание образования.- М.:Высш. шк., 1989.-360с.

57.Леонтьев Л.11. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

58.Липа 13.Л. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекциопного обучения умственно отсталых детей в истории олигофренопедагогики// Введение в историю олигофренопедагогики/ Под ред. Л.И. Капустина,- Донецк: Лебедь, 1966.- С. 62-76.

59.Лина В.А. Психологические основы педагогической коррекцйи.- Славянск, 2001.-320 с.

60. Литвак Л.Г. Тифлопсихология .- М.. 1985.