XI. Технологии свободного образования

Дети должны делать, что они хотят, но хотеть они должны то, что хочет педагог.

Ж.-Ж. Руссо

Всемирную педагогическую проблему ХХ века и нашего времени представляет противоречие между свободой учеников и их школьным ученьем. Идея преодоления этого противоречия – свободное воспитание (образование) – зародилась еще в древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), прошла сквозь века (В. Ратке, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци) к новым временам (Л. Толстой, Д. Дьюи, М. Монтессори, А. Нейлл, К. Вентцель, Р. Штейнер, С. Френе). Оно провозглашает в качестве основной идеи воспитания – обеспечение ребенку независимого свободного выбора поступка и деятельности – свободы индивидуального развития.

Принцип, являющийся одной из основ теории «свободного воспитания»: «Все без принуждения», впервые сформулировалВольфганг Ратке(1571 – 1635). Несколько позднее Жан-Жак Руссо (1712 – 1778) создал концепцию естественного воспитания.

Руссо исходил из установки, что воспитатель ни в коем случае не должен навязывать свою волю ребенку. Он должен лишь способствовать его естественному росту, создавать условия для развития его природы, организовывать ту воспитывающую среду, в которой ре­бенок сможет обрести самостоятель­ность и свободу.

Гуманистический педагогический поиск активизировался на рубеже XIX - XX вв., во время нарастания демократических тенденций в европейском обществе. Благодаря успехам психологии, раскрывшей многие механизмы функционирования и развития высших психических функций человека, стала очевидна выдающаяся роль активности ребенка в его развитии. Идея природно-спонтанного, свободного развития ребенка выдвигается в качестве важнейшего из условий формирования индивидуальности.

Принцип «Дети должны все делать только по желанию» лежит в основе школ Д. Дьюи, А. Нейлла. Вальдорфская школа акцентирует свободу духовной жизни ребенка, в которую учитель не должен вмешиваться – как в «божественную загадку».

В русле идей свободного образования существуют и такие экстремистские проекты, как полная ликвидация школы и всех институционных форм учебно-воспитательных учреждений как анахронизма века (В. Гудман, И. Иллич). Воспитание в школе не развивает детей, а только мешает их развитию, ущемляет права детей. Основной их тезис – дружба с детьми, партнерские отношения.

В работах П. Фрейре идея свободного образования получает окраску «усиливающего образования». По его мнению, просто свободное образование (социализация) не обеспечивает ребенку подлинно свободного развития, так как в любой момент могут появиться какие-то посторонние тормозящие и закрепощающие негативные силы. Поэтому образование должноусиливать, поддерживать ребенка, чтобы он мог освободиться от мешающих обстоятельств сам.

Такое понимание свободы ребенка и роли школьного образования является основой современной гуманистической педагогики и психологии. Школы М. Монтессори, С. Френе делают ставку на развитие самосознания, самостоятельности и саморегуляции, итогом чего является уменьшение зависимости личности от нежелательных внешних сил.

Отечественная практика свободного образования складывалась на рубеже XIX и ХХ веков (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий и др.). Однако в советский период эта идея не могла быть развита в силу особенностей дальнейшего пути общественного развития, по которому пошла страна. Сегодня применение этих моделей в «чистом» виде имеет ограничения, поскольку цели, заложенные в них, вступают в прямое противоречие с реализацией государственных образовательных стандартов. Однако фрагментарное применение этих моделей, создание условий для самовыражения и свободного развития детской личности, сводя к возможному минимуму явное педагогическое вмешательство в этот процесс и исключая какое-либо принуждение и насилие в учебном процессе, в системе дополнительного образования, во внеучебной или учебно-вариативной деятельности школы, в системе специальных школ позволяет компенсировать недостатки остальных моделей.

Заметим, что идея свободного образования весьма коррелирует с принципом природосообразности, который реализуется в ряде современных технологий.