Перепрыгивание» через класс.

Наиглавнейшая проблема в работе с наи­более восприимчивыми к учению детьми – это обучение знаниям и навыкам на том уровне и с такой скоростью, которые мотивировали бы учащихся.

Одна из возможных педагогических тактик – перевод уча­щихся через класс.

Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллекту­ально стимулирующих его соучеников.

Профильные классы. Имеются в виду классы со специализа­цией учебных программ и отобранным составом учащихся. В этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с выраженной распо­ложенностью к какой-нибудь области знаний – математика, химия, биология, иностранный язык.

Радикальное ускорение. Имеется в виду особое ускорение, доказав­шее свою эффективность при обучении ма­тематически одаренных детей.

В ней предлагается много ускоренных курсов но выбору для школьников начиная с седьмого-восьмого классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике, предусмотрена, в частнос­ти, возможность заниматься по университетской программе.

Частные школы. Онивысоко эффективны в обучении далеко продвинутых и умственном отношении детей. В таких школах более склонны использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало уровню спо­собностей учащихся. Есть и специальные частные школы для одаренных.

Раннее поступ­ление в высшее учебное заведе­ние. В целом раннее поступление оценивается благоприятно в плане академических успехов, но требует от преподавателей вуза дополнительных усилий для помощи «малолеткам». Не­обходимо предусмотреть психологическую поддержку для предотвращения сложностей адаптации.

Исследователи, изучавшие эффективность форм ускоре­ния на всех возрастных этапах, единодушны в том, что опти­мальный результат достигается при одновременном соответ­ствующем изменении содержания учебных программ и мето­дов обучения.

Как правило, учебные программы основываются на со­четании двух основных стратегий – ускорения и обогаще­ния.

Стратегия обогащения обучения. Стратегия обогащения в обучении выда­ющихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернати­ва ускорению.

Вертикальное обогащение пред­полагает, более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на рас­ширение изучаемой области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными интегрированными курсами. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мыш­ления, креативности, умений работать самостоятельно.

Важное значение имеет обогащение, ори­ентирующее на развитие самих умствен­ных процессов учащихся.

Решение задач. Когда речь идет о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:

– выявить проблему;

– проанализировать различные варианты ее решения;

– оценить достоинства каждого варианта;

– обобщить все найденное и т.д.

Развитие этих умений связано как с исследовательскими умениями, так и с умениями критически мыслить.

Учебные программы, рассчитанные на развитие познава­тельных процессов, включают разные виды игровой актив­ности: шахматы, математические и логические игры, моде­лирование жизненных ситуаций с привлечением компьютер­ных игр.

Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и дидактики хороню согла­суются с потребностями и особенностя­ми выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов); упомя­нутый выше проблемный подход к обучению (А.М. Ма­тюшкин и др.); использование опорных схем и сигналов (В.Ф. Шаталов); использование укрупненных дидактичес­ких единиц (П.М. Эрдниев). Все эти подходы могут быть использованы применительно к ситуации обучения одаренных детей.

Обогащение обучения может быть специально направле­но на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких извест­ных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д. Занятия, ориентированные на развитие личност­ных характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.

Мини-курсы, кружки, фа­культативы. Программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и бо­лее сложное содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение знаний в конкретной области, на развитие мышления, на самопознание. Они могут быть корректирующими, развивающими или интегративными. Корректирующие программы создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или пове­денческие трудности. Развивающие создаются для улучше­ния состояния эмоциональной сферы; в них используются такие виды упражнений как ролевой тюнинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых группах. Интегративные про­граммы соединяют познавательные и эмоциональные компо­ненты. Их можно разделить на: направленные на обсужде­ние жизненных ценностей и связанные с исследованием про­блемы самоактуализации.

В России хорошо известны такие формы обучения одаренных детей, как специальные классы, специализированные школы и школы-интернаты, факультати­вы, внешкольные кружки и объединения, заочные школы, станции юных техников, биологов и т.д. В них применяются дополнительные интенсивные стратегии.

Стратегия «индивидуализации». В после­днее время на уровне философии образования все активнее утверждается представление о не­обходимости учитывать в образовательно-вос­питательных системах неповторимость каждого индивида и постепенный отказ от унификации личности в сфере образования. Невозможность воспитания и обучения будущего творца нового на об­щем «образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные модели, отвечающие данной задаче.

Один из ос­новных вариантов качественного образования одаренных – индивидуализация обучения.

Стратегия «исследовательское обучение».Главная особенность этого подхода – ак­тивизировать обучение, придав ему исследова­тельский, творческий характер и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своего развития.

Самостоятельная исследовательская практи­ка детей традиционно рассматривается как важ­нейший фактор развития творческих способно­стей.

Стратегия «проблематизации». Этот вид качественного изменения содержания образо­вания предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. В зарубежной педагогике он обычно не выделяется из страте­гии «исследовательского обучения», а рассмат­ривается как его составная часть.

Содержание образования, смоделирован­ное по данной стратегии, предполагает изло­же­ние учебного материала таким образом, что­бы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых – найти способы решения и наконец решить. Для этого их необходимо обучать «уме­нию видеть проблемы».

Стратегия «вырывания» предполагают, что определен­ное время незаурядный ребенок занимается не в своем обыч­ном классе по традиционней программе, а в группе таких же детей по особо разработанной программе под руководством специально подготовленного учителя.

Большой опыт организации подобного рода работы – «твор­ческой комнаты» – накоплен у нас учителем-новатором И.П. Волковым, который уловил потребность учащихся ис­пытать себя в разных областях науки, искусства, в ремеслах.

Лагерные сборы. Еще одна эффективная организационная форма – интенсивные зимние и летние программы, которые отличаются стилем, целями и методами обучения от традици­онных занятий и школе. Это углубленное изучение избранного предмета, полное погружение в него, объединение своих интересов с другими и работа под руководством специалис­тов высокого класса, коллектив единомышленников.

Учебные программы для детей с высоким умственным потенциалом должны отвечать потребностям этих детей. В них должны быть предусмотре­ны:

– широкие вопросы, темы или проблемы;

– применение междисциплинарного подхода;

– углубленное изучение тех проблем, которые выбраны са­мими учащимися;

– развитие умения самостоятельно работать;

– развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;

– насыщенность заданиями открытого типа и творческими;

– развитие исследовательских умений;

– творческие работы;

– поощрение результатов, которые бросают вызов сущес­твующим взглядам и содержат новые идеи;

– поощрение использования разнообразных форм предъяв­ления и внедрения в жизнь результатов работы;

– поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

– оценка результатов работы на основе критериев, связан­ных с конкретной областью интересов;

– организация мониторинговых наблюдений за психическим развитием и здоровьем;

– большое значение имеет создание нормальных условий для социального вызревания ребенка (коллектив, общественная работа и т.п.).

Реализация этих условий в решающей степени зависит от профессиональной подготовленности, богатства личности педагогов и тех, кто организует обучение.

Предтечи, разновидности, последователи

& Для обучения и воспитания способных и одаренных детей в РФ имеются специальныеучреждения как в системе школьного образования (гимназии, лицеи, колледжи), так и УДО (спецшколы, интернаты).

& «Аничков лицей» (г. Санкт-Петербург) – интеграция основного и дополнительного образования: современная общеобразовательная школа в составе УДО. Удовлетворяются потребности способных детей, имеющих навыки самообразования и проявляющих интерес к научной деятельности. Продуктивное освоение сферы будущей профессиональной деятельности: выполнение научно-исследовательской работы, участие в городских научно-практических конференциях, издание научного журнала.

& Модель обогащения Дж. Рензулли. Модель представляет решение проблемы обучения одаренных в условиях обычной школы как своеобразное сочетание раз­ноуровневых и одноуровневых групп и дает альтернативу этим двум полярным вариантам.

Она включает три типа обогащения, причем первые два пред­назначены для всех учащихся.

Обогащение первого типа иначе может быть названо как «Общая ориентировоч­ная деятельность» и включает ряд занятий, основная цель которых – помочь всем учащимся сопри­коснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, ко­торые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении.

Второй тип обогащения направлен на формирование уме­ний и навыков, без которых невозможна реализация способ­ностей.

Третий тип обогащения предназначен именно для специ­фических познавательных потребностей выдающихся по ин­теллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.

& Педагогика Предостав­ления Возможностей (Б.П. Никитин). Основывается на пяти правилах разви­тия способностей: «1) раннее начало; 2) создание среды, способ­ст­ву­ю­щей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее; 3) организация максималь­ного напряжения сил в процессе этой деятельности...; 4) обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых».

& Технология воспитания и обучения детей с проблемами.

Чрезвычайно важное значение имеет принцип природосообразности в работе с категорией детей с проблемами. Во втором томе подробно рассматриваются технологии, основанные на принципе природосообразности:

● Технологии дифференциации и индивидуализации обучения

● Технологии компенсирующего обучения

● Технология работы с проблемными детьми в массовой школе

● Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

● Технология работы с умственно отсталыми детьми

● Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

● Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений

& «Педагогика Жизни»Т. Акбашева. Ум – есть свойство, данное человеку Природой, поэтому развивать его не надо. Беспокойтесь о другом: помогите человеку обнаружить в себе образ Человека, а не ум. Ум – это только инструмент. Ум будет развиваться только в том направлении, куда будете развиваться вы как Человек. Ум берется за те задачи, за которые беретесь вы как Человек. А если вы не живете как Человек, стало быть, вы не ставите перед собой Человеческие задачи, и ум ваш развивается соответственным образом.

& Природосообразная REAL-методика преподавания доктора психологических наук Н. Масловой. REAL расшифровывается как: Relaxation – релаксационное обучение, позволяющее на­капливать информацию и ис­пользовать правое (творчес­кое) полушарие; Action – ак­тивная тренировка левого по­лушария; Learning – учеба. Суть методики в том, чтобы объяс­нять новый материал не толь­ко в форме логических пост­роений, а обращаться к лич­ностному опыту каждого уче­ника, соединять новую ин­формацию с запоминающим­ся образом, включающим в себя цвет, звук, запах, вкус, тактильные ощущения. Такой мыслеобраз легко переходит в долговременную память, естественно – природосообразно встраивается в уже существующую систему мыслеобразов и используется учеником как активное зна­ние. Это естественный челове­ческий путь приобретения знаний: в обыденной жизни люди часто используют образы и ассоциации для то­го, чтобы лучше что-то по­нять и запомнить.

Рекомендуемая литература

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои индивидуальные способности. – Рига, 1992.

2. Акбашев Т.Ф. Первые шаги в «Педагогику Жизни». – Челябинск: Версия, 1995.

3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюш­кин А.М., Панов В.И., Калиш И.В., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

4. Кэрол Тэкэкс. Одаренные дети. – М., 1991.

5. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.

6. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997.

7. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., Академия,1996.

8. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.В. Лебедевой, В.И. Попова. – М., 1997.

9. Фетискин Н.П. Психодиагностика детской одаренности. – Москва – Кострома, 2001.

10. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы основные особенности технологии обучения чтению и письму А.М. Кушнира:

а) природосообразность; б) отрыв чтения от артикуляции; в) мотив – соревнование с товарищами; г) развитие эйдетического чтения; д) чтение «здесь и сейчас»; е) путь развития чтения: буква – звук – слог – слово – смысл; ж) подготовительная стадия - чтение по складам; з) цель – освоение техники чтения?

2. Какие акценты характерны для следующих технологий: 1) Б.П. и Л.А. Никитиных, 2) В.Ф. Ба­зар­ного, 3) Г.П. и Е.В. Воронковых, 4) А.Ф. Пазухина, 5) Л.Е. Бычковой, 6) валеологической модели:

а) научно обоснованное питание; б) знание медицины и психологии; в) обучение подвижным методом; г) чистота; д) техническое оборудование; е) тренировка зрения; ж) закаливание?

3. Какие технологические приемы применяет А.М. Кушнир при обучении иностранному языку:

а) интересные тексты на двух языках; б) одновременное предъявление графического и звучащего текста; в) заучивание на память слов с переводом; г) ежедневное поощрение; д) задания на перевод со словарем; е) словарные диктанты?

4. Какие качества одаренности присущи 1) одаренным детям; 2) «трудным» детям:

а) неуспеваемость; б) познавательная активность; в) непредсказуемость; г) эгоистичность; д) инте­рес к определенным видам деятельности; е) независимость суждений; ж) расторможенность?