Проблема прогноза развития и компенсации
Если мы наблюдаем более позднее, чем это положено в норме, появление определенного интегративного или общего новообразования, то важно знать, насколько это отклонение является опасным для эмоционального развития в целом, возможна ли его компенсация или последствия такой задержки имеют необратимый характер.
Проблемой определения потенциала развития21 наиболее серьезно из известных нам авторов занимался Арнольд Гезелл. Потенциал развития, в понимании Гезелла, зависит от того, каким коэффициентом развития обладает ребенок. Чем больше расхождение между паспортным возрастом ребенка и коэффициентом его психического развития, тем хуже прогноз. Так, например, если поведение полуторагодовалого ребенка соответствует 15 месяцам, то коэффициент развития его равен 83, а если 40 неделям (9 месяцам), то 56 (Гезелл, 1974), т. е. мы можем ожидать от такого ребенка, что при условии, что он сохранит такой же темп развития, как в момент диагностики, в первом случае он овладеет более чем тремя четвертями, а во втором случае — приблизительно
21 Гезелл не выделяет эмоциональное развитие из общего психического развития. Отдельные паттерны, характеризующие эмоциональное развитие, можно найти в разных частях диагностической схемы Гезелла, в том числе в тех шкалах, которые оценивают адаптивное, речевое и социальное поведение (Гезелл, 1974).
половиной тех навыков и способностей, которые мы можем ожидать от нормально развивающегося младенца. Однако темп развития ребенка, а вместе с ним и прогноз могут меняться и чаще всего меняются. Это происходит под действием различных, в том числе культуральных, факторов.
Признавая роль процессов компенсации в развитии, Гезелл считает, что чем в более раннем возрасте отмечается отсутствие или неустойчивость специфических для данного возраста паттернов, тем сильнее это должно настораживать в плане прогноза развития.
Это положение может быть понято двояко. Во-первых, действует логика цифровых соотношений: чем младше ребенок, тем интенсивнее идут процессы развития. Так, если поведение шестимесячного ребенка соответствует нормативам для трехмесячного, то это почти все равно, что шестилетка ведет себя, как трехлетка. Во-вторых, наиболее ранние образования есть база для последующего развития, причем сензитивные периоды для ряда наиболее важных ранних образований (например, для глазного или голосового контакта с матерью) достаточно жестко привязаны к определенному временному отрезку, часто исчисляемому всего лишь в неделях. Пропуски этих периодов означают появление «пустот» в фундаменте развития, что может предвещать неустойчивость последующего процесса развития со склонностью к регрессам и даже распаду.
Прогноз в области эмоционального развития более сложен. Поскольку мы рассматриваем прежде всего развитие системы эмоциональной регуляции, т. е. то, как ребенок с помощью эмоций может регулировать свое поведение в конкретной ситуации, и то, как эмоциональная система управляет и контролирует ход психического развития в целом, то можно предположить, что он во многом пересекается с общим прогнозом развития. Не произошедшие вовремя или неудавшиеся координации между различными линиями развития поведения дают о себе знать усилением тревоги, аффективной дезорганизацией. Подобно тому как ребенок, не сумевший справиться с заданием во время тестирования, сердится или обижается, ребенок, развитие которого протекает асинхронно, беспорядочно, отличается эмоциональной неустойчивостью, готовностью патологических форм реагирования.
Предположение, что ранние нарушения могут быть хорошо скомпенсированы с возрастом, можно принять только со следующими оговорками. Во-первых, если в основе этих ранних отклонений лежат временные депривационные факторы, причем
период их действия короче, чем продолжительность сензитив-ного периода для формирования данного паттерна. Во-вторых, если эти отклонения носят избирательный, неравномерный характер. Отсутствие сразу нескольких ключевых паттернов (например, улыбки, комплекса оживления, активного сигнального поведения, лепета) в подготовительные периоды развития искажает или значительно задерживает формирование таких сложных новообразований, как привязанность, невербальная и вербальная коммуникация, образ Я, автономная исследовательская активность.
КАРТА ОЦЕНКИ
Первые три года жизни — критический период для развития эмоциональной сферы. Он может быть условно подразделен на подготовительные, накопительные и интегративные стадии, на которых манифестируют новые образования. Интегра-тивными для эмоционального развития можно считать периоды: 3 месяца, 6 месяцев, 9 месяцев, 15—'18 месяцев, 24 месяца, 36 месяцев (Spitz, Gesell). Для оценки развития ребенка важно учитывать как последовательность (А), так и время (В) появления новообразований.
Дата добавления: 2016-08-07; просмотров: 722;