Сдерживающие силы, оказывающие влияние на потребности

Настойчивость. Мы видели, что неспособность дос­тичь определенной цели может увеличивать отрицательную ва­лентность препятствия до тех пор, пока констелляция сил не

изменится таким образом, что человек покинет поле временно или навсегда. Этот уход часто сопровождается открытым или скрытым конфликтом, который может проявиться в агрессивно­сти. Уход может, однако, идти рука об руку с полным приняти­ем недоступности цели. Это эквивалентно фактическому отказу, недоступный регион перестает быть действительной частью жиз­ненного пространства. Если ребенок достигает состояния, когда недоступность становится «фактом», он больше не находится в состоянии фрустрации или конфликта.

То, что обычно называется настойчивостью, является выра­жением того, насколько быстро изменяются цели, когда инди­вид сталкивается с препятствиями. Фаянс обнаружила, что пред­шествующая'неудача уменьшает настойчивость детей от одного до шести лет, когда они снова сталкивались с трудностью того же типа. Успех приводил к относительному увеличению настой­чивости. Когда то же самое задание повторялось, сочетание ус­пеха и похвалы увеличивало настойчивость на 48%, только ус­пех — на 25%; замещающий успех приводил к уменьшению на 6%, неудача — к уменьшению на 48%. Похожие следствия по­хвалы и неудачи были обнаружены Вольф (Wolf, 1938). Мы ви­дели, что такое изменение целей зависит от изменения в когни­тивной структуре и от индивидуальных различий, которые мож­но наблюдать даже у младенца (Fajans, 1933). Эти эксперименты показывают, что скорость, с какой изменяются эти цели, зави­сит, кроме того, от психологического прошлого и социальной ат­мосферы. Джек (Jack, 1934) и Кайстер (Keister, 1936) обнаружи­ли, что через надлежащее обучение возможно изменить реак­цию детей детсадовского возраста на неудачу. Увеличение настойчивости и уменьшение рационализации и эмоциональных и деструктивных реакций продемонстрировало некоторую сте­пень переноса на другие области деятельности.

Трудности, усиливающие потребности. Г. Ф. Райт (Wright, 1937) показал в экспериментах со взрослыми и детьми, что трудность может усилить потребность в объекте, находящемся за барье­ром. Дети, подобно взрослым, будут предпочитать цели, которые труднее достичь, при условии, что барьер не слишком прочный и что оба целевых объекта не полностью тождественны. Такой выбор наблюдается, если сам объект имеет характер цели, но не тогда, когда это просто средство. Например, ребенок пред­почтет (при прочих равных условиях) игрушку, которую немно­го труднее достать. Если, однако, он должен выбрать между двумя РРУДиями, с помощью которых он может получить один и гот

же объект, он предпочтет то орудие, которое легче достать. Ис­следования Райта показывают, что так называемый закон эко­номии (использование самого простого пути) справедлив только для психологических средств, но не для целей. Этот последний факт тесно связан с проблемой уровня притязаний.