Что отвечать родителям, если они считают, что вы плохо учитесь

• Гоголь был до того серьезным и задумчивым мальчиком, что мать даже показывала его вра­чу.

• Маленький Бальзак постоянно находился в состоянии какого-то оцепенения, а маленький Гюго часто и подолгу тихо плакал.

• Верди был замкнутым и странным мальчиком. Послушный и немногословный, он нередко ис­чезал куда-то и не откликался на зов родите­лей.

• Вагнер в школе прогуливал уроки и пререкал­ся с учителями. Джон Ките, горячий и неурав­новешенный, дрался даже с любимым братом.

• Байрон в 7 лет поражал вспыльчивостью, вне­запными переменами настроения и в ярости совершал безумные поступки. Был очень зло­памятным и долго скрывал обиды.

• У Горького в детстве товарищей не было. Со­седские ребята его не любили потому, что там, где появлялся Алеша, непременно по его вине возникали скандалы и потасовки.

• Михаил Булгаков был первым драчуном в ки­евской гимназии.

• Пушкина в лицее многие не любили за «занос­чивый характер».

• Будущий премьер-министр Великобритании Ллойд Джордж мальчиком бил стекла в сосед­ских домах и воровал яблоки из чужих садов.

• Будущий критик и член ВЦИК Александр Во-ронский был исключен из 5-го класса семина­рии за буйство и «за угрозы и попытки взо­рвать здание духовной семинарии».

• Поэт Баратынский в 15 лет был исключен из пажеского корпуса за кражу с запрещением по­ступать на какую-либо государственную служ­бу, кроме военной,— и то только рядовым.

• Один из столпов американской промышленно­сти Эндрю Карнеги, а также Чарли Чаплин, Ай­седора Дункан, Томас Эдисон, Максим Горький, Клод Моне, Марк Твен так и не окончили на­чальной школы.

• Пионеры авиации братья Райт, певец Гари Бе-лафонте, автомобильный король Генри Форд, Джек Лондон и Модильяни, Гитлер и Тито, Джордж Гёршвин и Фрэнк Синатра — вот дале­ко не полный список знаменитостей мирового масштаба, которые были с треском выгнаны из средней школы.

http://billy.kp.ru

Эдельман О. Образование в императорской России // Отечественные записки. 2002. № 1.

на принципе уважения к науке и свободе преподавания. Он предоставлял автономию университетским советам, которые стояли во главе всех сред­них и низших учебных заведений округа. При министерстве просвещения образовали комитет по руководству учебными заведениями. В стране созда­ли шесть учебных округов. О масштабах развития образования говорят вы­деляемые на него средства. В 1804 г. на нужды образования выделено 2800 тыс. руб. (при Екатерине II ассигнования не превышали 780 тыс. руб. в год). В стране действовало 42 гимназии и 405 уездных училищ¹⁰⁷.

В начале XIX в. для «воспитания юношества и распространения наук» было создано Министерство народного просвещения, а в 1803—1804 гг. — система его местных учреждений. Сформировалась сеть учебных заведений всесословного характера: четырехклассные гимназии во главе с директором,

двухклассные уездные училища во главе со смотрителем и одногодичные приходские училища.

Во время войны с Наполеоном 1812 г. состав учащихся школ был до­статочно демократичен. Дворянство, привыкшее пользоваться услугами частных учителей-иностранцев, неохотно отдавало своих детей в казенные учебные заведения, а поэтому в них принимались дети разночинцев и даже крестьян. Однако со временем под давлением правительства, ввиду отсут­ствия вольных учителей и необходимости получения дипломов для служ­бы, дворяне активнее стали отдавать детей в гимназии. В 1810—1820-е гг. воз­никают привилегированные учебные заведения — Царскосельский лицей, Нежинский лицей графа Безбородко, Демидовский лицей в Ярославле, Ри-шельевский лицей в Одессе.

В начале 1860-х гг. стал выходить популярный журнал «Учитель», появи­лись Петербургское педагогическое общество (в котором работали педаго­ги В.И. Водовозов, К.Д. Ушинский), комитет грамотности при Вольном экономическом обществе. В 1864 г. было подписано Положение о началь­ных народных училищах. К концу XIX в. земские школы, находившиеся в ведении местных обществ, стали основным типом начальных учебных за­ведений в России. Реформа средней школы привела в середине 1860-х гг. к созданию двух видов гимназий — классических и реальных,— которые го­товили учащихся к поступлению в высшие учебные заведения соответствен­но гуманитарного и естественно-научного профиля. Благодаря ей за 20 лет (1864—1885) число учащихся гимназий увеличилось втрое — с 28 до 93 тыс.

В 1863 г. Александр II утвердил новый университетский устав, предусмат­ривавший автономию профессорской корпорации (выбор лекционных кур­сов, создание новых кафедр, присвоение ученых степеней), но подчинял студентов обязательному плану обучения (посещение лекций, переводные экзамены). Либеральный устав действовал до 1884 г., когда профессора уни­верситетов снова были вверены правительственному и чиновничьему кон­тролю. За 20 лет (1864—1885) число студентов увеличилось втрое — с 4300 до почти 13 000 человек. Уровень обучения и воспитания в университетах, институтах, гимназиях, училищах и школах вскоре приблизился к общеев-

¹⁰⁷ Введение в культурологию. Учеб. пособие в 3 ч. по курсу «Теория и история мировой и отече­ственной культуры». Ч. 2 / Конспект лекций. М, 1995. С. 93—94.

ропейским стандартам. Это позволило поднять образовательный уровень граждан, их самосознание и нравственные качества, сделать важный шаг в развитии науки, литературы, искусства, изменить к лучшему социально-политический и экономический уклады страны¹"⁸.

Учебные заведения XIX в. делились на: а) общеобразовательные; б) ме­дицинские; в) юридические; г) технические; д) педагогические; е) сель­скохозяйственные и лесные; ж) коммерческие; з) военные; и) морские; к) духовные; л) межевые и топографические; м) восточных языков; н) ху­дожественные, музыкальные, драматического искусства; о) женские учеб­ные заведения.

Начальное образование получали в приходских школах, земских и на­чальных городских училищах (с 3-летним курсом), городских училищах по

Трудности начального образования

уставу 1872 г. с 6-летним курсом. Значительная часть начальных школ на­ходилась под контролем Министерства народного просвещения, учебные заведения содержались земством, городскими общественными учреждени­ями и частными лицами. Начальных училищ, содержащихся земством, сель­скими обществами и сословиями, было более 27 тыс. в 1911 г. Существова­ли фабричные школы для малолетних рабочих, в них обучались и дети ра­ботающих на фабриках и заводах. В 90-х гг. XIX в. существовало более 400 школ такого типа. В 1875 г. Министерством народного просвещения стали открываться одноклассные и двухклассные сельские училища. Курс этих училищ составлял не менее трех лет для одноклассных и пяти — для двух­классных. К концу XIX в. сельских училищ насчитывалось 2268.

Средними общеобразовательными учебными заведениями являлись классические гимназии, прогимназии (4-классные) и реальные училища. Они были доступны для всех сословий. Курс гимназий был рассчитан на 8 лет, реальных училищ — на 6 лет. Желающие могли окончить дополнитель­ный 7-й класс реального училища, если были намерены поступать в высшие

Ляхович Е.С., РевушкинА.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск,

технические учебные заведения. К концу XIX в. в России существовало 196 гимназий, а в 1912 г. — 4.17¹⁰⁹.

Среднее техническое образование получали в десяти средних технических училищах, половина из которых была основана после 1894 г. В 1880— 1890-х гг. были открыты при содействии общественных учреждений и част­ных лиц 11 низших технических и 21 ремесленное училище, 12 «школ ремес­ленных учеников» для мальчиков 11 — 14 лет. Для нужд торгового флота были основаны мореходные классы числом 41. К средним учебным заведениям от­носились фельдшерские школы — 23 мужских и 13 женских, большая часть их содержалась земством.

К средним военным учебным заведениям относились кадетские корпу­са (их было 28) с 7-летним курсом. Существовали юнкерские училища с 2-летним курсом, не дававшие особых прав по государственной службе, окончившие курс выпускались подпрапорщиками. Кроме того, действова­ли 7 пехотных юнкерских училищ, 2 кавалерийских и 2 казачьих.

Помимо этого существовали конфессиональные школы католические, протестантские, еврейские и т.д. и так называемые инородческие школы.

Общественные начальные школы, со­держащиеся ведомством Св. Синода, принадлежали к двум главным типам: школы грамоты и церковноприход­ские школы. Последние были одно- и двухклассные (с 4-летним курсом); в 1911 г. их было 37 922. В ведении ду­ховенства состояли и воскресные школы, которые учреждались в виде самостоятельных учебных заведений. Во второй половине XIX в. наблю­дался общий прогресс в области на­родного просвещения. Если в 1860 г. грамотность населения в России со­ставляла 6%, то в 1897 г. — 21%. С 1860-х до середины 1890-х гг. число уча­щихся в мужских средних учебных заведениях выросло в шесть раз и соста­вило более 150 тыс. В женских гимназиях, институтах и епархиальных учи­лищах обучалось 75 тыс. человек. Если в 1850-е гг. было 14 высших учебных заведений, то к концу века — 63. Во второй половине XIX в. вузы России окончили около 30 тыс. студентов, из них 1500 женщин¹¹⁰.

Уровень обучения и воспитания в университетах, институтах, гимнази­ях, училищах и школах в целом соответствовал требованиям того времени. Это позволило поднять образовательный уровень граждан, их самосозна­ние и нравственные качества, сделать важный шаг в развитии науки, лите­ратуры, искусства, изменить к лучшему социально-политический и эконо­мический уклады страны.

Рост образованности оказал большое влияние на развитие самосознания нации, понимание места России в мировом сообществе. В XVIII в. появи-

¹⁰⁹ Народное образование в России XVII—XVIII вв. (http://heritage-int.com).

¹¹⁰ Введение в культурологию. Учеб. пособие в 3 ч. по курсу «Теория и история мировой и отече­
ственной культуры». Ч. 2 / Конспект лекций. М, 1995. С. 97-98.

лась «бессословная интеллигенция», которая выступила носителем новой духовности, в основе которой лежала идея сохранения моральных устоев народа — высокой нравственности, коллективизма, взаимопомощи, люб­ви к отечеству и пр.

Октябрьская революция 1917 г. оказалась великим переломом в судьбе русской культуры. С победой Октябрьской революции советская власть сразу приступила к осуществлению новой культурной политики. Под этим подразумевалось создание невиданного в истории пролетарского типа куль­туры, опирающегося на самую революционную и передовую, как тогда счи­тали, идеологию марксизма, воспитание нового типа человека, распро­странение всеобщей грамотности и просвещения, создание монументаль­ных художественных произведений, воспевающих трудовые подвиги простых людей, и т.д. Как мыслилось, пролетарская культура должна была прийти на смену культуре дворянской и буржуазной. Дворянской культуре

не исполнилось и 150 лет, а возраст буржуазной был еще меньше, по­скольку капитализм в России,если считать по формальным критериям, существовал всего 57 лет (1861 — 1917). В Западной Европе возраст первой измерялся многими столетиями, а воз­раст второй перевалил за 150 лет, революционные перетряски им угрожали в гораздо меньшей степени.

Не проводя четких различий между дворянской и буржуазной культура­ми, большевики в одночасье решили расправиться с той и другой как с не­нужным наследием прошлого. В пылающий костер революции полетели не только иконы и хоругви, но и томики стихов Пушкина. Лозунг первых лет советской истории «Сбросим Пушкина с корабля истории!» воплощался с жестокой последовательностью и при полной поддержке властей. Собствен­но говоря, великий перелом ими и был инициирован. Происходившая в ту эпоху культурная революция являлась типичным примером революции сверху, сопровождающей неорганическую модернизацию.

За создание новой культуры большевики взялись скоро и решительно. В соответствии с декретом от 9 ноября 1917 г. была создана Государствен­ная комиссия по просвещению для руководства и контроля за культурой. В сформированном правительстве (СНК РСФСР) народным комиссаром по делам просвещения был назначен А. В. Луначарский (1874—1933). В Нарком-просе был образован отдел просвещения национальных меньшинств для управления делами культуры в национальных регионах России. Советской властью были упразднены функционировавшие до революции обществен­ные, профессиональные и творческие организации — Всероссийский учи­тельский союз, Союз деятелей художественной культуры, Союз деятелей искусств и др. Возникали новые организации культуры, такие как «Долой неграмотность», Союз безбожников, Общество друзей радио и т.п.

Уже в 1917 г. перешли в собственность и распоряжение народа Эрмитаж, Русский музей, Третьяковская галерея, Оружейная палата и многие другие музеи. Были национализированы частные коллекции С.С. Щукина, Мамон­товых, Морозовых, Третьяковых, В.И. Даля, И.В. Цветаева.

Шаг за шагом ликвидировались институты профессиональной автоно­мии интеллигенции — независимые издания, творческие союзы, профсо-

юзные объединения. Под жесткий идеологический контроль была постав­лена даже наука. Академия наук, всегда достаточно самостоятельная в Рос­сии, была слита с Комакадемией, подчинена Совнаркому и превратилась в бюрократическое учреждение. В конце 1920-х гг. подозрение к старой ин­теллигенции сменилось политическим преследованием: «Шахтинское дело», процессы «Промпартии», «Трудовой крестьянской партии» свиде­тельствовали о том, что в стране началось физическое уничтожение русской интеллигенции.

Одновременно с ликвидацией старой интеллигенции шло создание ин­теллигенции советской, причем ускоренно — через «выдвиженчество» (вче­рашних рабочих партийные органы выдвигали в директора), рабфаки (под­готовительные факультеты для ускоренного обучения рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в вузы; здесь использовался «лабораторно-бри-гадный метод», при котором один ученик отчитывался за всю группу). В ре­зультате уже в 1933 г. по количеству студентов СССР превзошел Германию, Англию, Японию, Польшу и Австрию вместе взятых.

Новая культурная политика ставила целью «сделать доступными для тру­дящихся все сокровища искусства, созданные на основе эксплуатации их труда», как провозглашалось на VIII съезде РКП (б). Самым эффективным средством считалась всеобщая национализация — не только фабрик и заво­дов, но также театров и художествен­ных галерей. Бесплатный доступ на­рода к сокровищам мировой культу­ры, по замыслу, должен был открыть путь ко всеобщему просвещению Рос­сии. Одновременно национализация памятников культуры призвана была предохранить их от разрушения, по­ скольку государство принимало их под свою защиту. В дворянских усадь­бах, церквях и городских учреждениях устраивались музеи и выставочные залы, клубы атеистов и планетарии. В период с 1918 по 1923 г. было создано около 250 новых музеев. Началась реставрация некоторых памятников. В 1918—1919 гг. было отреставрировано более 65 историко-художественных памятников, а к 1924 г. — 227'" . Декретом СНК РСФСР от 27 августа 1919 г. была национализирована фотографическая и кинематографическая про­мышленность. Работу кинофабрик и кинотеатров возглавил Всероссийский фотокиноотдел (ВФКО) Наркомпроса, в 1923 г. преобразованный в Госки­но, а в 1926 г. — в Совкино. В 1918 г. в ведение государства перешли круп­нейшие музыкальные учреждения: консерватории, Большой театр, Мари-инский театр, фабрики музыкальных инструментов, нотные издательства. Были созданы новые концертные и музыкально-просветительские органи­зации, музыкальные учебные заведения, организованы самодеятельные коллективы¹¹².

¹¹¹ Введение в культурологию. Учеб. пособие в 3 частях по курсу «Теория и история мировой и оте­
чественной культуры». Ч. 2 / Конспект лекций. М, 1995. С. 127.

¹¹² Культурология. История мировой культуры: Учеб. для вузов / Под ред. проф. А.Н. Марковой.
2-е изд., перераб. и доп. М., 1998. С. 538.

Однако та же самая национализация открыла путь невиданному ранее культурному варварству. Пропадали бесценные библиотеки, уничтожались архивы. В барских домах и церквях устраивались не только клубы и школы, но также склады и мастерские. Многие со временем пришли в полное за­пустение, а несколько тысяч храмов и монастырей по всей стране и вовсе стерты с лица земли. Когда для восстановления народного хозяйства боль­шевикам понадобилась твердая валюта, то десятки вагонов художественных сокровищ, в том числе представляющих историческую ценность икон, бук­вально за бесценок были проданы за рубеж. Придерживаясь принципов классового подхода, в городах уничтожались сотни старых памятников, на месте которых возводились бюсты героев-революционеров, переименовы­вались улицы и площади.

В системе образования национализацию заменило огосударствление, ко­торое, как и национализация, преследовало несколько целей. Во-первых,

администрация школы и вуза, лишив­шись академических свобод и непри­косновенности, подчинялась партий­ному аппарату, который назначал и сменял кадры преподавателей, опреде­лял квоты на прием студентов. Во-вто­рых, за студенчеством и профессурой, содержанием преподаваемых и полу­чаемых знаний устанавливался не­усыпный идеологический контроль. В-третьих, резко расширялись масшта­бы и объем народного образования, к бесплатному государственному обра­зованию получали доступ практически все слои населения. В результате уже в 1921 г. количество вузов в стране увели-чилосьдо 244 по сравнению с 91 в доре­волюционной России. Декрет «О пра­вилах приема в высшие учебные заве­дения» (1918) разрешал свободный прием в вузы. Упразднялись не только плата за обучение и вступительные экзамены, но не требовался даже диплом об окончании средней школы.

В стране развернулась массовая кампания ликвидации неграмотности среди взрослых и детей. В 1919 г. вышел декрет «О ликвидации безграмот­ности среди населения РСФСР», обязывавший все неграмотное население в возрасте от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. Повсеместно создавались чрезвычайные комиссии по ликвидации негра­мотности. Общество «Долой неграмотность» возглавили М.И. Калинин, В.И. Ленин, А.В. Луначарский. Была создана широкая сеть школ, кружков и курсов. В 1917—1920 гг. ликвидировали неграмотность около 7 млн чело­век. Поданным Всесоюзной переписи 1939 г., численность грамотных в воз­расте от 16 до 50 лет поднялась до 90%. Количество учащихся в общеобра­зовательной школе превысило 30 млн человек по сравнению с 7,9 млн в 1914 г., а выпускников вузов превысило 370 тыс. Число научных работни-

ков, занятых в 1800 научно-исследовательских учреждениях, увеличилось до 100 тыс., превзойдя уровень 1913 г. почти в 10 раз. Перепись населения 1959 г. показала, что неграмотность ликвидирована практически полностью. С 1923 г. в деревне получили распространение школы крестьянской моло­дежи. С 1930 по 1940 г. число учащихся 1—4-х классов дневных школ воз­росло на 6 млн, 5—7-х— на 8,8 млн человек. В 1940/1941 учебном году об­щее число учащихся общеобразовательных школ всех видов достигло 35,6 млн.

Форсированная подготовка школьников и студентов на первых порах привела к заметному снижению качества обучения. Выпускники могли читать, но не владели передовыми достижениями науки того времени, а в ФЗУ (фабрично-заводских училищах) уровень знаний часто был просто ка­тастрофическим и граничил с функциональной неграмотностью (умением читать, но неспособностью разбираться в прочитанном). Советское прави­тельство поступило так, как, наверное, поступило бы на его месте любое другое, поставленное в крайние условия: из страны эмигрировали милли­оны грамотных специалистов и ученых, необходимость восстановления разрушенного войной народного хозяйства, а затем широкое строительство тысяч новых предприятий требовало быстрейшей подготовки квалифици­рованных кадров. Стране, окруженной идеологическими противниками, требовался мощный оборонный потенциал, способный защитить ее от пре­восходящих сил. В подобной ситуации все ресурсы были брошены на тех­нические науки и оборонную промышленность, где сосредоточились луч­шие интеллектуальные силы.

В 1938 г. чтение было провозглашено основной формой политического самообразования. Разворачивается массовое соревнование за то, кто боль­ше книг прочитает. Так, в речи на отчетной конференции московского ко­митета ВЛКСМ весной 1936 г. секретарь комитета представил образец куль­турного и образованного человека — 20-летнего слесаря ленинградского за­вода «Электроаппарат» Нину Елкину, которая «за 1935 год прочла 78 книг, среди них Бальзак, Гамсун, Гончаров, Гофман, Гюго, Ростан, Флобер, Франц, Чехов, Шекспир, Вересаев, Новиков-Прибой, Серебрякова, А. Толстой, Ты­нянов, Чапыгина, Б. Ясенский»"³.

Однако культурный подъем, как выяснил В.В. Волков, длился очень недолго. В конце 30-х гг. вместо лозунга «Овладеем культурой!» появился новый: «Овладеем большевизмом». Он подразумевал знание основ марксиз­ма и предполагал воспитание большевистской сознательности. Культура растворилась в более широкой концепции политического самообразования. Модная одежда, хорошие манеры и даже грамотная речь стали ассоцииро­ваться с образом врага. Если в середине 30-х гг. молодежь призывали овла­девать хорошими манерами и обращаться друг с другом, особенно с девуш­ками, галантно, то в конце 30-х ситуация изменилась: внешние атрибуты культурности подверглись осуждению, на первый план вышли твердые убеждения и партийная сознательность"⁴.

¹¹³ Клуб. 1936. №6. С. 1.

¹¹⁴ Волков В.В. Концепция культурности, 1935—1938 годы: советская цивилизация и повседневность
сталинского времени // Социологический журнал. 1996. № 1—2. С. 194-213.

В период Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. на территории, подвергшейся немецкой оккупации, было уничтожено 82 тыс. школ, где до войны обучалось 15 млн учащихся. В послевоенный период советская сис­тема народного образования получи­ла дальнейшее развитие. В кратчай­ший срок страна справилась с трудно­стями, оставленными войной. Уже в 1950 г. работало свыше 220 тыс. школ. Усиленно велось школьное строитель­ство. В 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем раз­витии системы народного образования в СССР», на основе которого вмес­то всеобщего обязательного 7-летнего образования было введено всеобщее обязательное 8-летнее образование, завершенное повсеместно в 1962 г. Зна­чительно расширилась сеть школ, дающих молодежи среднее образование без отрыва от производства.

С 1950 по 1965 г. построено 30 тыс. школ, кроме того, введено в действие 36 тыс. школ по инициативе и на средства колхозов. Быстрый социальный и научно-технический прогресс предъявил повышенные требования к куль­турному и общеобразовательному уровню молодежи, вливающейся в народ­ное хозяйство. Совершенствовались содержание и методы работы средних и высших учебных заведений. Гигантские планы перестройки всего народ­ного хозяйства потребовали расширения высшего и среднего специально­го образования, и эта задача успешно решалась в стране.

Отношение средней заработной платы в образовании к прожиточному минимуму трудоспособного населения (в %)

180,1

158,5 III!

1992 г. 1994 г. 1996 г. 1998 г. 2000 г.

Из материалов к заседанию Госсовета 29 августа 2001 г.

Период 1985—1991 гг. вошел в современную историю России как период «перестройки и гласности». Последовавшее за этим десятилетие правления Б.Н. Ельцина серьезно изменило культурную ситуацию в стране. В период с 1991 по 1994 г. объем федеральных отчислений на науку и образование сократился на 80%. Отток ученых в возрасте 31-45 лет за границу ежегодно составлял 70—90 тыс. Несмотря на сокращение финансирования культуры, в стране в 1990-е гг. появилось более 10 тыс. частных издательств, которые

за короткое время опубликовали тысячи прежде запрещенных книг, начи­ная с Фрейда и Зиммеля и заканчивая Бердяевым. Появились сотни новых, в том числе литературных, журналов, публикующих прекрасные аналити­ческие работы. В самостоятельную сферу оформилась религиозная культу­ра. Ее составляют не только увеличившее­ся в несколько раз количество верующих, реставрация и строительство новых церк­вей и монастырей, издание монографий, ежегодников и журналов религиозной те­матики во многих городах России, но так­же открытие вузов.

В настоящее время в России функциони­рует 2812 средних профессиональных учеб­ных заведений, из них 142 негосударствен­ных, которые обеспечивают подготовку спе­циалистов среднего звена более чем 280 специальностей. Численность студен­тов, обучающихся в средних профессио­нальных учебных заведениях, составляет 2147 тыс. человек. В значительной мере расширилась сама сеть профессиональных образовательных учрежде­ний. Лицеи, техникумы, колледжи, вузы, их структурные подразделения стали значительно более доступными жителям даже самых отдаленных районов страны. Постепенно формируется система открытого (дистанционного) об­разования. В системе общего образования получили широкое развитие школы

с углубленным изучением предметов — около 15% общего количества средних (полных) школ; лицеи — 2%; гимна­зии — 3%. С развитием вариативности образовательных программ значитель­но расширился спектр издаваемой учебной литературы.

Складывается и уже активно функ­ционирует система общественных институтов управления образованием, отдельными его уровнями и сектора­ми, учебными заведениями: родитель­ские комитеты, попечительские сове­ты, учебно-методические объедине­ния, научно-методические советы, Российский союз ректоров, советы ректоров вузов субъектов Российской Федерации, региональные советы директоров средних специальных учеб­ных заведений, Ассоциация «Роспрофтехобразование», Ассоциация техни­ческих университетов, Ассоциация негосударственных вузов, попечитель­ские советы и др.