ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЧТЕНИЮ И МАТЕМАТИКЕ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОСТЕЙ

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвое­нии учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.

Первая группа трудностейсвязана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигатель­ных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значи­тельной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы явля­ются:

- несформированность зрительно-двигательных координации;

- недостаточный уровень дифференцированности мышечных уси­лий руки;

- недостатки в развитии микромоторики.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отме­чаются следующие трудности в написании букв и цифр:

- нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону' букв и цифр);

- отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв;

- плохой, небрежный почерк;

- очень медленный темп письма;

- сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополни­тельных штрихах, дрожащих линиях;

- слишком большое напряжение руки при письме (сильное надав­ливание) либо слишком слабый нажим.

При формировании двигательного навыка чтения (речевые уме­ния) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, кото­рые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. й

Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик ха­рактеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чте­ния, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешивани­ем близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая ско­рость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.

Вторая группа трудностейобусловлена особенностями форми­рования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычис­лительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:

- замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;

- трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, ис­кажение смысла слов;

- неправильное чтение похожих по начертанию букв;

- затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

- отсутствие устойчивых навыков счета;

- незнание отношений между смежными числами;

- трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;

- неумение решать задачи; -тугодумость.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.

I. Несформированность пространственных представлений.

Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.

У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «£», вместо буквы «Я » - «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1» пишут «1», «£» вме­сто «4», «Ь> вместо «5» и др.)

Другие недостатки в развитии уребенка пространственных пред­ставлений могут проявляться:

-всращивании и расщеплении слов при письме;

-вслитном написании с предлогами;

- в замене Оукв по пространственному сходству (с - е, б - д);

- высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;

- при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.);

- учебный материал располагается на странице снизу вверх, ко­пия - выше образца;

- при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списы­вании цифровой последовательности осуществление записи с по­следнего элемента (например, 123 вместо 321)- все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.

Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформирован­ности у них однонаправленности считывания материала слева напра­во, затруднения при освоении правила размещения учебного мате­риала в направлении сверху вниз.

Некоторые трудности при усвоении математики связаны с не-сформированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которого лежат недостатки в формировании пространственных пред­ставлений.

Учащиеся, у которых не сформировано понятие числового ряда, с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке, ^ем на более низком уровне овладения числовым рядом находится ученик, тем более значительные трудно­сти при обучении математике он испытывает.

В том случае, когда счетное действие не приобрело обобщенного характера, ученики могут хорошо считать предметы, но допускать ошибки в счете звуков, движений и др.

Наши подсчеты показали, что недостатки в развитии пространст­венных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытывае­мых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обуче­нии чтению.

II. Недостатки в развитии процессов звукооуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и дос­таточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает на­личие следующих умений:

- способность расчленять непрерывный звуковой поток устной ре­чи на отдельные части (предложения, слова);

- умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки -фонемы - из звукового состава слова;

- овладение действием последовательно выделять все звуки, вхо­дящие в состав слова, и свободно оперировать ими;

- умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.

Ученики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа за­трудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие -и шипящие звуки (с - ш, я - ж), звонкие и глухие (б - п, д - т, г- к и т.д.), твердые и мягкие звуки. Вследствие этого иногда наблюдается смещение значений слов. Зада­ние подобрать слова, начинающиеся на определенный звук, выполня­ется со своеобразными ошибками. Так, на звук "з" подбираются такие слова, как "жаба", "жук"; назвук "г"- "корабль", "кукла".

Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с фор­мированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающего­ся, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнали­зирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

III. Недостатки в развитии познавательных процессов.

Недостаточность зрительного анализа может проявляться в сме­щении сходных по начертанию букв (б- в, н- п, м-л, ш- т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувели­чение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появ­ляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.

Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании пере­носного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу

текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное и др.

Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в фор­мулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В осно­ве этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирова­ния проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абст­рактный план действия.

При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников та­кое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выраже­ния, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные со­ответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явле­ний и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.

Определенные трудности при усвоении учебного материала соз­дают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:

конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);

синкретичность мышления (отсутствие необходимого и доста­точного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозак­лючениям и ошибочным решениям задач; _

недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруд­нения при образовании поднятий, которые основываются на выделе­нии существенных признаков в учебном материале;

однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо од­ной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение ви­деть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различ­ные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать од­новременно всеми нужными для решения задачи данными, обуслов­ливает решение задачи только одним способом;

инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изме-

нение условий; может затруднять переход от прямого способа дейст

вий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной

формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).

Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком зна­нии всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворе­ний, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, зако­нов, последовательности выполнения заданий и др.)

Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного вни­мания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лиш­них вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок сло­гов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той

же строчки и др.

Третья группа трудностейсвязана с недостатками в формирова­нии регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычисли­тельных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморе­гуляции могут быть:

- неумение обнаруживать свои ошибки;

- возрастание количества ошибок к-концу работы;

- выполнение требований учителя не в полном объеме;

- трудности с формированием двигательного навыка письма;

- медленный темп письма.

Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенно­стями темпераментаучащихся, отражающего своеобразие при­родной организации их нервной системы. В первую очередь это каса­ется медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:

- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследст­вие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);

- медленный темп письма, чтения, счета;

- невыполнение письменных заданий в полном объеме при огра­ничении времени, отведенного на работу;

- замедленное протекание умственной деятельности.

П

РАЗДЕЛ П. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

Таблица 1. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Задания для психодиагностики и коррекции Психолого-педагогические рекомендации  
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка"вместо "банка") Недоразвитие фонетико-фоне-матического анализа Задания 26, 27    
Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания Задание 2    
Несформированность звуко-буквенных ассоциаций Задания 40, 46    
Недостатки в произношении Задания 31,32 Консультация логопеда  
Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., трва" вместо "трава", кродил вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли") Недостаточность звуко-буквен-ного анализа Задание 28    
Неустойчивость внимания Задания 26, 5    
Сниженная работоспособность   Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")  
Индивидуально-психологичес­кие особенности (особенности темперамента)   Повышение концен­трации внимания, усиление самокон­троля  
Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием Недостатки в развитии фонети-ко-фонематического анализа Задания 26,27    
мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо Не развито умение дифференци­ровать мышечные усилия Задание 43(9)    
"конь", "смали" вместо "смяли") Не усвоены правила правописания   Ликвидировать пробелы в знаниях  
Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова Несформированность фонетико-фонематического анализа Задания 26, 27    
  Недостаточность развития анализа пространственных отношений Задания 41, 42    
Трудности при выделении слова из предложения, при определении Недостатки в развитии вербального анализа Задание 34    
количества названных слов Несформированность понятия числа Задания 88, 89    
Неразличение звуков в слове, выделение только Недоразвитие фонетико-фонематического анализа Задания 26, 27 Консультация логопеда  
акустически сильных Недостаточность звукового анализа Задание 28    
Затруднения при определении последовательности звуков в слове Недостатки в развитии звукового анализа Задание 28    
  Слабое развитие слуховой памяти Задания 14, 15    
Неразличение при письме сходных по начертанию Недостаточность зрительного анализа Задания 5,33,40,44,76    
букв (6-е, н-п, м-л. ш-т б-д и др.) Несформированность анализа пространственных отношений Задания 41, 42    
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Задания для психодиагностики и коррекции Психолого-педагогические рекомендации  
Недоговаривание, добавление звуков Недоразвитие фонетико-фонематического анализа Задания 26, 27 Консультация логопеда  
Недостаточность процессов звукового анализа Задание 28    
Недостатки в артикулировании Задание 32 Консультация логопеда  
Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин") Несформированность звуко-буквенного анализа Задание 28    
Неустойчивость произвольного внимания Задание 2    
Перестановка букв и слогов в сло­вах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал"^ "уманя" вместо "умная") Недостаточность зрительного анализа Задания 3, 4, 5,33,40,44,76    
Недостаточность звуко-буквенного анализа Задание 28 Консультация лого­педа (при недостат­ках произношения)  
Неустойчивость произвольного внимания Задание 2    
При письме сращивание и расщеп­ление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок(напр."виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя") Несформированность вербально­го анализа Задание 34    
Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза Задания 3,4,5,33,40,44,76    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
"Зеркальное" написание букв, неуз­навание букв в перевернутом виде Недостаточность зрительного анализа Задания 3,4,40 Конструировать букву из ее элементов  
  Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
  Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным образами буквы Задание 40  
Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-дм-п,н-п) Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
  Недостаточность зрительного анализа Задания 3,4,5,33,40,44,76    
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы Слабо развита тонкая моторика-руки Задание 43    
располагаются выше или ниже Не сформированы зрительно-двигательные координации Задание 8    
  надет ючное или подстрочное простанство рабочей строки Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
  Не усвоено понятие "рабочая строка" Задание 6    
Распожение букв при списывании в обратной последовательности; ко-пия располагается слева от образца Не сформирована однонаправ­ленность считывания слева направо Задание 6    
  Недостаточно развит анализ пространственных отношений Задания 41,42    
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположе­но на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образ­ца; продолжение учебного материа­ла располагается за границей рабо­чей строчки} Недостаточно развит анализ пространственных отношений Задания 41,42    
Не отработано правило разме­щения учебного материала в направлении сверху вниз Задания 6,7    
Затруднения при усвоении правиль­ного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр Недостаточность зрительного анализа , Задания 3,4,5,33,40,44,76    
Недоразвитие микромоторики Задание 43    
Несформированность зрительно-двигательных координации Задание 8    
Несформированность дифференци­рованных зрительных образов букв Задание 40    
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) Задание 3    
Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш Недоразвитие макро- и микро­моторики Задание 43    
Неумение дифференцировать мышечные усилия Задание 43(9)    
Несформированность зрительно-двигательных координации Задание 8    
Несформированность личност­ных качеств аккуратности и прилежности   Выработка соответ­ствующих качеств  
Очень медленный темп письма Несформированность зрительно-двигательных координации Задание 8    
Недостаточное развитие микро­моторики Задание 43    
  Трудности в произвольном управлении движениями Задания 9,11    
с Инертность нервных процессов   Предоставить возможность рабо­тать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения зада­ний; проводить тре­нировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; вы­полнять задания с ограничением вре­мени работы; фор­мировать личност­ные качества (собранность, орга­низованность, уме­ние быстро сосредо­тачиваться).  
         
  Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв Задание 46    
Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа Задание 28    
С ошибками списывает с доски Несформированность процессов зрительного анализа Задания 3,4,5,33,40,44,76    
Неустойчивость произвольного внимания Задание 2    
Неумение поэлементно воспро­изводить образец Задания 4,83    
Слабое развитие кратковремен­ной зрительной памяти Задание 12    
Искажение почерка (нестабильность графических форм) Недостатки в развитии зритель­но-двигательных координации Задание 8    
Недостаточное развитие про­цессов зрительного анализа Задания 1,3,4,5,33,40,44,76    
Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным образами буквы Задание 40    
Сложности при переводе звука в бу­кву и наоборот Несформированность звуко-буквенного анализа Задание 28    
Не выработаны прочные ассоциа­тивные связи между звуковой и графической формами буквы Задание 46    
* Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение Задания 26,40  
Дислексия   Занятия с логопедом
Трудности в удержании и воспроиз­ведении элементов речи (звуков, слов, предложений) Недостатки в развитии непо­средственной кратковременной памяти Задания 12,14,15  
Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании Задания 17,21  
Недостатки в развитии произвольного внимания Задание 2  
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв) Недостаточность развития • процессов зрительного анализа Задания 1, 3,4,5,33,40,44,76  
Недостаточная отдифференциро-ванность зрительных образов печатных и письменных букв Задание 40  
Недостаточное развитие зрительной памяти Задание 12  
Тремор (дрожание руки) при письме Трудности в произвольном управлении микромоторикой Задание 43  
Неумение дифференцировать мышечные усилия Задание 43(9)  
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координации Задание 8  
Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения)   Щадящий режим {снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")  
Появление или возрастание ошибок к концу работы Постепенное ослабление самоконтроля Задание 11    
  Недостаточный уровень разви­тия процессов саморегуляции Задание 9    
Ослабление процессов произвольного внимания Задание 12    
  Астеническое1 состояние Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")  
Количественные ошибки (преувеличение или Недостаточность зрительного анализа Задания 3,4,5,33,40,44,76    
преуменьшение количества букв, слогов и элементов Несформированность понятия числа Задания 88, 89    
букв; например, "бабабушка", "ш " вместо "и ", "п " вместо "т ", "тг " вместо "т ") Индивидуально-типологические особенности (инерция возбуди­тельного процесса или прежде­временное торможение)   Повысить концен­трацию внимания, усилить самокон­троль  
Плохо ориентируется в пространстве листа тетради Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право-лево, верх-низ) Задания 41,42    
         
  Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля Задание 9    
Трудности в усвоении алфавита- Недостатки в развитии непосред­ственной произвольной памяти Задание 12    
Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию Задания 26,40    
Несформированность звуко-буквенного анализа Задание 28 -  
Затруднения в употреблении заглавной буквы Недостаточное развитие вербального анализа Задание 346    
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности Задание 16    
Не усвоено соответствующее правило   Ликвидировать пробелы в знаниях  
Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложении Несформированность вербально­го анализа Задания 346, 35    
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа {синкретичность восприятия) Задания 1,5,35    
Трудности при определении слова как части речи (напр., "бег", "пение " называет глаголами, "лежать", "молчать" -не глаголами, т.к. не обозначают действия) Конкретность мышления ^не может отделить слово от обозначаемого содержания) Задание 39    
Недостаточность операции абстрагирования Задание 75    
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня (напр., часы ~ часовой, жарко -жаркий, светает - свечка) Конкретность мышления Задание 39 Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов  
Недостаточность мыслительной операции обобщения Задания 18,24  
Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и", пишет "сидел на крыши") Недостаточность операции абст­рагирования Задание 75 Отдифференциро­вать условия, при которых пишется "и" или "е" (в дат. и предл. падежах)  
Несформированность операции сравнения Задание 48  
Недостатки в развитии мысли­тельной операции анализа Задания 3,4,5,35  
Отсутствует "орфографическая зор­кость" (не умеет найти орфограмму) • ■ Недостатки в развитии слухово­го вербального анализа Задание 47 Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов;" отработать зрительно-двигательные образы слов; запоминание фонемно-морфемных блоков (ира, тель, чат, лив)  
Недостатки в развитии зритель­ного анализа вербального мате­риала Задания 44,45,60,64,65  
Несформированность звукового анализа Задание 26  
Недоразвитие зрительной памяти Задания 12,45  
Недостаточность звуко-буквенного анализа Задание 28  
Недостатки в развитии самокон­троля Задание 10  
Несформированность двигатель­ных образов слов Задание 40  
Недостаточное артикулирование слов при письме Задание 32    
- Не отработана связь графиче­ской формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой Недостатки в развитии фонема­тического восприятия Задание 46 Задание 26    
  Недостаточность развития про­цессов произвольного внимания Задание 2 ,    
Неправильная постановка точки при письме Недостатки в развитии верба-льно-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) Задание 34 Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из  
с Недостаточность развития мыш­ления (не понимает предложен-" ный текст) Задания 53,54,55,56 отдельных слов; сос­тавление несколь­ких предложений;  
  Несформированность мысли­тельной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого) Задание 21,36 работа с деформи­рованными предло­жениями и текстами (со слитно написан­ными словами, с пропущенными сло­вами, рассыпанные" предложения); вы­разительное громкое чтение; составление плана текста  
Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Задания для психодиагностики и коррекции Психолого-педагогические рекомендации  
Не умеет находить ошибки в собст­венной работе Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) Задания 10,54 Учить выделять отдельные слова и проверять каждое  
• • Недостаточная концентрация внимания Задание 2 из них на соответ­ствие общему смы­слу предложения; делить отдельные слова на слоги, про­читать их и прове­рить, нет ли про­пуска, замены, пе­рестановки, удвое­ния букв или сло­гов; использование приема "ошибаю­щийся" учитель  
                                                                       

Таблица 2. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая симптоматика трудностей Психологические и другие причины Задания для психодиагностики и коррекции Психолого-педагогические рекомендации  
Затруднения при слиянии букв, в слоги, слогов в слова Низкий уровень синтеза звуко­вых элементов Задание 29    
Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций Задание 46    
Недостаточное знание букв алфавита Задания 12,14,15,40    
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение   Отработать понятия "звук"и "буква"  
Побуквенное или слоговое чтение ■ Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов Задания 29,49,50 "Вычистить" согласные звуки  
Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Неустойчивость произвольного внимания Задание 2    
Неправильное чтение похожих по начертанию букв {напр., "фозетка " вместо "розетка") Несформированность процессов зрительного анализа Задания 4,5,60,65    
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы Задания 21,40    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Потеря строки при чтении Неустойчивость произвольного внимания Задание 2    
         
Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искаже­ниями (напр., "исповедь"вместо "исподволь ", "маяться " вместо "маятники", "выше" вместо "вышла", "дне" вместо "две") Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия) Задания 35,58,59,61,62,64    
"Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево) Несформированность однона­правленности считывания слева направо Задания 6,62    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42,61    
Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв после-0 дующими) {напр., "заряд" вместо "разряд", "мушура" вместо "мишура ", "апаликация " вместо "аппликация", "эксплюатотор" вместо "эксплуататор") Несформированность процессов • произвольного внимания Задания 2,57,60    
Недостаточность процессов зрительного анализа Задания 5,60,65,68,69    
Индивидуальные особенности темперамента (холерический)   Повысить концен­трацию внимания, усилить самокон­троль  
Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов Задание 46    
Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного Повышенная возбудимость (холерический темперамент) Задание 70    
Чрезмерная автоматизация навыка чтения Задание 70    
         
Нечеткое произношение Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия Задание 26 Консультация логопеда  
Недостатки в артикулировании Задание 32    
Низкая скорость чтения с Недостаточность зрительного анализа буквенного материала (неразличение сходных по напи­санию букв, слов) Задания 60,71,72    
Несформированность процесса синтеза звуковых элементов Задания 73,74    
Не выработаны прочные ассо­циации между буквой и звуком Задания 37,46,    
Недостатки в артикулировании Задание 32 Консультация логопеда  
Малый объем восприятия Задания 37,38,72    
Инертность нервных процессов   Предоставить воз­можность читать в удобном темпе  
Неустойчивость произвольного внимания Задание 2    
Челночное чтение(чтение с возвра­том) Не сформирована однонаправлен­ность считывания слева направо Задание 6    
Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам Не упрочены звуко-буквенные ассоциации Задание 46    
Недостаточное развитие фоне­матического анализа Задание 26    
Недостатки в произношении ("грязные" согласные звуки) Задания 30,31 Консультация логопеда  
         
Ограниченный словарный запас Недостаточное развитие процессов памяти Задания 14,17,21    
Слабая познавательная активность Задание 51    
Недостатки в развитии мысли­тельных операций классифика­ции, обобщения Задания 18,19    
Плохое запоминание прозы и стихо­творений Механическое запоминание (недостаточная опора на мысли­тельную деятельность) Задания 13,17,21    
Недостаточность непосредствен­ного произвольного запоминания Задания 12,14    
Недостатки в развитии воображения Задание 52    
Астеническое состояние   Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")  
Не может пересказывать прочитан­ное своими словами, стремится к дословному пересказу Слабая активизация мыслитель­ной деятельности при чтении Задания 51,53,54,55 Составлять план к тексту  
Невладение приемами смысло­вой обработки текста Задания 13,21,53-56    
Плохое речевое развитие, мале­нький словарный запас, не мо­жет производить синонимиче­скую замену слов Задания 66,67    
Не понимает прочитанного Задания 20,21,55    
  Недостатки в развитии мышления Задания 1,18,19    
Недостатки в развитии воображения Задание 52    
Не может выделить главное, существенное Задания 53,54,55    
Не может изменять конструкцию предложений Задание 67    
Смешивание значений слов Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия Задание 26    
Недостатки в артикуляции Задание 32 Консультация логопеда  
Недостаточная гибкость мышления Задание 16    
"Механическое" чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста) Некритичность мышления Задания 54,56 Обогащать словарный запас Поиск учащимися незнакомых слов в тексте Развивать воображение Подбирать омони­мы, синонимы, антонимы Развивать мышле­ние и память  
Поверхностная смысловая обработка текста Задания 20,21,55  
Негибкость мышления Задание 16  
Неустойчивость внимания Задание 2  
Неумение выделить существенное Задания 53,54,55  
Слишком быстрый или слишком медленный темп чтения Задание 70 Совершенствовать навык чтения  
         
  Недостатки в развитии памяти Задания 12-15 Использовать прием "испорченные пред­ложения" (пропуск слов, вместо одного предлога написан другой, в предложе­ния вставлены лишние слова и др.)  
Недостатки в развитии воображения Задание 52  
Плохо владеет техникой чтения Задания 37,49  
Недостаточно сформирована мыслительная операция абстрагирования Задания 51,75  
Не развита антиципация (предвосхищение событий) Задание 55  
Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу * Недостаточная гибкость мышления Задание 16    
Недостаточное развитие фонети-ко-фонематического анализа Задание 26    
Недостатки в произношении отдельных звуков Задания 26,30,31 Консультация логопеда  
Не умеет выделить главное в прочитанном Недостатки в развитии вербаль-но-смыслового анализа Задания 53,54,55    
Низкий уровень развития произвольной памяти Задания 13,14    
Не сформирована мыслительная операция сравнения Задания 25,33,48    
         
Не умеет отвлечься от несущест­венного • с Недостаточность операции абстрагирования #. Задания 21,51,75 Осознать ненуж­ное; опустить в тек­сте то, что несуще­ственно для пони­мания; располо­жить учебный ма­териал по степени важности; сравнить явления, сходные в главном и отличные во второстепенных проявлениях  
Низкий уровень развития про­цессов'мыслительного анализа" Задания 20,54    
Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме Недостаточность мыслительной операции обобщения Задания 18,20    
Недостаточность мыслительной операции абстрагирования Задания 21,51,75    
Не усвоено понятие инвариантности Задание 67    
Путает звуки и буквы Недостаточность процесса звуко-буквенного анализа Задание 28    
Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение   Отработать понятия "звук"и "буква"  
       
Невыразительность чтения Не понимает читаемого Задания 20,21,55  
Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого Задание 63  
Плохо владеет техникой чтения Задания 37,49 Определите кон­кретное затрудне­ние в чтении у уче­ника и найдите его в данной таблице
Недостаточно развит фонемати­ческий анализ Задание 26  
"Угадывающее" чтение . Недостаточность процессов анализа(синкретичность восприятия) Задания 58, 59,61, 62,64  
                                                     

Таблица 3. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая симптоматика трудностей Психологичес кие и другие причины Задания для психодиагностики и коррекции Психолого-педагогические рекомендации  
Затруднения в счете, отсутствие устойчивых навыков счета i Не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный Задания 75,77    
Недостаточно сформирован внутренний план действий Задания 78,79    
Несформированность понятий "больше" и "меньше" Задание 82    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Сниженный уровень интеллек­туальной деятельности   Повысить качество мыслительной дея­тельности (развива­ющие задания на анализ, синтез, обо­бщение, классифи­кацию и др.)  
Сниженная работоспособность   Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")  
Трудности при выполнении счетных операций с переходом через десяток Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41, 42    
Несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез" Задания 73,85,91    
         
Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части Недостаточный уровень развития процессов анализа Задание 4    
Несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез" Задания 73,85,91    
Трудности при продолжении числово­го ряда с заданной позиции Несформированность понятия числового ряда Задание 89    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Ошибки при решении арифметиче­ских примеров • Несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез" Задания 73,85,91    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Низкий уровень сформирован-ности внутреннего плана действия Задания 78,79    
Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания Задание 2    
Трудности в назывании компонен­тов при выполнении арифметиче­ских действий Недостаточное развитие смысдовой памяти Задания 17,21    
Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление" Задания 86,87    
         
Затруднения при переводе из словесной формы в цифровую и наоборот Отсутствие прочных ассоциа­тивных связей между словесным обозначением и графической формой чисел   Записывать цифро­вые данные слова­ми и наоборот  
Незнание состава чисел Задание 80 Ликвидировать пробелы в знаниях  
Некрасивое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради Недостатки в развитии тонкой моторики руки Задание 43    
Несформированность процессов зрительного анализа Задание 3    
Несформированность зрительно-двигательных координации Задание 8    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Не усвоено понятие "рабочая строка" Задания 6,7    
Смешивание действий сложения и вычитания, умножения и деления Недостаточная сформирован-ность процессов анализа Задание 4    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление" Задания 86,87    
         
Умеет считать предметы, но допус­кает ошибки в счете звуков, движе­ний и др. Недостаточная обобщенность действия счета Задания 84,88 Упражнения на пе­ресчитывание раз­личных совокупно­стей объектов  
"Зеркальное" написание цифр Недостаточность процессов зрительного анализа Задания 3,4,5    
Недостаточность анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным образами цифр Задание 40    
При списывании цифровой последо­вательности запись начинается с последнего элемента (напр., 123 вместо 321) Несформированность однона­правленности считывания записей слева направо Задание 6    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Задание, выполненное учеником, располагается слева от образца Несформированность процессов зрительного анализа Задания 3,4,5    
Запись и выполнение столбиков примеров в направлении снизу вверх Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задание 6    
Несформированность процессов зрительного анализа Задание 89    
Неосвоенность правила разме­щения учебного материала в направлении сверху вниз Задания 41,42    
         
Незнание отношений между смеж­ными числами Несформированность понятия числового ряда Задание 89    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Затруднения при счете в обратном порядке Несформированность понятия числового ряда Задание 89    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Затруднения при определении места числа в натуральном ряду I Несформированность понятия числового ряда Задание 89    
Недостаточность развития мыслительной операции "анализ через синтез" Задания 73,85,91    
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений Задания 41,42    
Ошибки при записи состава чисел (сотни не располагаются слева от десятков, а единицы - справа) Неотдифференцированность понятий "число" и "цифра" Задание 90    
Неусвоенность позиционного принципа построения много­значных чисел Задание 80    
Недостаточное развитие анализа простран







Дата добавления: 2016-06-24; просмотров: 989;


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам перенёс пользу информационный материал, или помог в учебе – поделитесь этим сайтом с друзьями и знакомыми.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2024 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.13 сек.