Задания для самостоятельной работы

1. Вставьте в предложения недостающие слова.

A. Наличие у ребенка познавательной потребности свидетельствует о ___________ готовности к школе.

B. Внутренняя позиция школьника свидетельствует о ___________ готовности к школе.

C. Уровень развития социальной перцепции характеризует _______________ готовность ребенка к школе.

D. Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований свидетельствует о _________________ готовности ребенка к школе.

E. Мотивы учения, обусловленные содержанием или самим процессом учения, — это ____________________ .

2. Проведите беседу с ребенком 6–7 лет о школе, проанализируйте ответы детей с точки зрения готовности их к школе. Подготовьте необходимые рекомендации родителям каждого ребенка.

3. Какие компоненты психологической готовности к школе характеризуют нижеследующие утверждения:

A. Способность ребенка выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; в результате чего он научается рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

B. Известный уровень развития мотивов поведения и деятельности, а также такую их структуру, которая определяет внутреннюю позицию школьника.

C. Произвольность психических процессов и поведения.

D. Быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов, иметь базовый набор знаний, умений, представлений.

4. Составьте таблицу, в которой прослеживаются психофизиологические изменения периода детства и характеристики этапов детского развития.

Темы рефератов

1. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

2. Психолого-педагогические основы обеспечения преемственности между детским садом и школой.

3. Методы и методики изучения психологической готовности ребенка к школе.

4. Социально-психологическая готовность ребенка к школе и ее формирование в условиях общественного и семейного воспитания.

5. Изменение места ребенка в системе общественных отношений. Адаптация к школе

6. Как готовить ребенка к обучению в школе

7. Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М., 1995.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М., 2002.

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

6. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

7. Кравцов Г.Г., Кравцова Б.Б. Готовность к обучению школе (психология школьной зрелости) // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Под ред. Р.А. Буре. М., 1994.

8. Нижегородцева H.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

9. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Детская психология - это отрасль психологии, изучающая:

а) общие законы возникновения, развития и бытия психических явлений человека;

б) психологические закономерности воспитания и обучения детей;

в) закономерности психического развития человека;

г) закономерности отношений, опосредованных совместной деятельностью ребенка.

2. Детская психология тесно связана с:

а) общей психологией;

б) травматологией;

в) педагогикой;

г) этнопсихологией.

3. Для детской психологии как науки в отличие от житейской психологии характерно:

а) рациональность и осознанность знаний;

б) конкретность и приуроченность знаний к конкретным ситуациям;

в) большая эффективность передачи знаний;

г) использование в качестве основных методов получения знаний - наблюдения и размышления.

4. Задачами детской психологии являются:

а) выяснение закономерностей развития человека;

б) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии;

в) создание программ обучения и воспитания;

г) объяснение особенностей психической жизни ребенка.

5. К ключевым понятиям детской психологии относят:

а) возраст;

б) коррекция;

в) развитие;

г) детство.

6. Рост характеризуется:

а) качественными изменениями каких- либо функций;

б) количественными изменениями;

в) возникновением психических новообразований;

г) изменением структуры психических процессов.

7. Развитие характеризуется:

а) качественными изменениями каких- либо функций;

б) количественными изменениями;

в) возникновением психических новообразований;

г) изменением структуры психических процессов.

8. Психологический возраст- это:

а) количество прожитых лет;

б) категория для обозначения временных характеристик индивидуального развития;

в) определенная ступень онтогенетического развития;

г) возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

9. Онтогенез- это:

а) возникновение, становление, происхождение и последующие процесс развития того или иного предмета, явления, процесса;

б) те изменения в психике, которые обязаны своим происхождением общей эволюции человека и человеческой культуры;

в) процесс индивидуального развития организма;

г) динамика уровней умственного развития.

10. К методологическим принципам возрастной психологии относят принципы:

а) детерминизма;

б) единства сознания и деятельности;

в) педагогического оптимизма;

г) развития.

11. К основным методам возрастной психологии относят:

а) тестирование;

б) наблюдение;

в) беседа;

г) эксперимент.

12. Сущность метода поперечных срезов заключается в изучении:

а) развития одних и тех же детей на определенном отрезке их жизни;

б) развития детей разного возраста;

в) развития монозиготных или дизиготных близнецов;

г) развития поведения животных.

13. Сущность метода продольных срезов заключается в изучении:

а) развития одних и тех же детей на определенном отрезке их жизни;

б) развития детей разного возраста;

в) развития монозиготных или дизиготных близнецов;

г) развития поведения животных.

14. Наблюдение должно отвечать следующим требованиям:

а) объективность;

б) планомерность;

в) кратковременность;

г) систематичность.

15. Эксперимент отличается от наблюдения:

а) манипулированием одной или несколькими переменными;

б) пассивной позицией;

в) регистрацией сопутствующих изменений;

г) изучением психических особенностей в специально созданных условиях.

16. Стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных различий в определенном психологическом свойстве называется:

а) анкетой;

б) проективным методом;

в) тестом;

г) беседой.

17. Планирование эксперимента включает:

а) постановку цели;

б) обоснование нужного числа опытов, выбор их порядка;

в) анализ экспериментальных данных;

г) подбор методик.

18.Биологический фактор развития включает в себя:

а) природную среду;

б) наследственность;

в) общество, в котором растет ребенок;

г) особенности протекания внутриутробного периода жизни.

19. Социальный фактор развития включает в себя:

а) природную среду;

б) наследственность;

в) общество, в котором растет ребенок;

г) особенности протекания внутриутробного периода жизни.

20. Отечественные ученые считают, что в психике человека генетически обусловлено:

а) темперамент;

б) характер;

в) задатки способностей;

г) волевые свойства.

21. С возрастом социальное окружение ребенка:

а) расширяется;

б) уменьшается;

в) остается неизменным;

г) оказывает все большее влияние на развитие.

22. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние:

а) обучения;

б) наследственности;

в) собственной активности ребенка;

г) макросреды.

23. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, сформулированы в положении:

а) биологический фактор определяет весь ход развития человека, социальный фактор лишь условие такого развития.

б) оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии;

в) дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития, единство социального и биологического факторов;

г) развитие происходит главным образом под влиянием социальных факторов, значение биологического фактора несущественно.

24. Под цикличностью развития понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами
замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

25. Под неравномерностью развития понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами
замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

26. Под «метаморфозами» в детском развитии понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами
замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

27. Сензитивный период развития - это:

а) период качественных изменений каких- либо функций;

б) период количественных изменений;

в) период возникновения психических новообразований;

г) период наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

28. С позиции Л.С.Выготского главная закономерность онтогенеза состоит в:

а) образовании условных рефлексов;

б) интериоризации ребенком внешней деятельности;

в) приобретении психическими функциями осознанности и произвольности;

г) формировании системы субъективно- оценочных отношений к действительности.

29. Л.С. Выготский построил периодизацию психического развития, для которой характерно:

а) чередование видов ведущей деятельности ребенка;

б) чередование стабильных и кризисных периодов в развитии;

в) выделение этапов нравственного развития детей;

г) выделение этапов включения ребенка в референтные группы.

30. Л.С. Выготский понимал под социальной ситуацией развития:

а) специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и средой;

б) социальные факторы развития;

в) взаимодействие ребенка со своим социальным окружением;

г) биологические факторы развития.

31. Ведущей деятельностью А.Н.Леонтьев называет деятельность:

а) которой больше всего времени занят субъект на определенном этапе онтогенеза;

б) в форме которой возникают новые виды деятельности;

в) в которой формируются или перестраиваются психические процессы;

г) от которой зависят основные новообразования в психике ребенка.

32. Сущность социальной ситуации развития в период новорожденности состоит в:

а) общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б) познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в) полной биологической зависимости от матери;

г) познании мира человеческих отношений и их имитации.

33. В период новорожденности формируются потребности:

а) в получении впечатлений;

б) в движении;

в) в общении со взрослым;

г) в действиях с предметами.

34. Комплекс оживления включает:

а) улыбка;

б) движение рук и ног;

в) фиксация взгляда на лице близкого взрослого;

г) громкое гуление.

35. Сущность социальной ситуации развития в период младенчества состоит в:

а) общая жизнь ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б) познание окружающего мира, совместная деятельность со взрослым;

в) полная биологическая зависимость от матери;

г) познание мира человеческих отношений и их имитация.

36. Ведущая деятельность младенца - это:

а) предметно-манипулятивная деятельность;

б) эмоциональное общение со взрослым;

в) познавательная деятельность;

г) подражательная деятельность.

37. К новообразованиям кризиса 1 года относят:

а) овладение ходьбой;

б) автономная речь;

в) индивидуальная психическая жизнь;

г) проявления аффектов и воли.

38. Сущность социальной ситуации развития в раннем возрасте состоит в:

а) общей жизни ребенка с матерью (ситуация «мы»);

б) познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в) полной биологической зависимости от матери;

г) познании мира человеческих отношений и их имитации.

39. Ведущая деятельность в раннем возрасте - это:

а) предметно-манипулятивная деятельность;

б) эмоциональное общение со взрослым;

в) познавательная деятельность;

г) подражательная деятельность.

40. Развитие предметных действий осуществляется:

а) спонтанно;

б) в результате общения детей со сверстниками;

в) при руководящей роли взрослого;

г) самостоятельно.

41. Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит:

а) мышлению;

б) восприятию;

в) памяти;

г) воображению.

42. К кризису трех лет приводит:

а) появление собственных желаний ребенка;

б) стремление к самостоятельности;

в) расхождение между желаниями взрослого и ребенка;

г) становление самосознания.

43. Личностными новообразованиями в период кризиса трех лет являются:

а) автономная речь;

б) система «Я»;

в) стремление к самостоятельности;

г) соподчинение мотивов.

44. Сущность социальной ситуации развития в дошкольном возрасте состоит в:

а) общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б) познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в) полной биологической зависимости от матери;

г) познании мира человеческих отношений и их имитации.

45. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:

а) общение;

б) игровая деятельность;

в) предметная деятельность;

г) подражательная деятельность.

46. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память;

г) воображение.

47. Наиболее характерной для дошкольников формой умственной
деятельности является:

а) словесно- логическое мышление;

б) наглядно- действенное мышление;

в) наглядно- образное мышление;

г) интуитивное мышление.

48. Л.И.Божович указывала, что кризис 7 лет - это:

а) период становления произвольности поведения;

б) период рождения социального «Я» ребенка;

в) период становления соподчинения мотивов;

г) период становления словесно- логического мышления.

49. К симптомам кризиса 7 лет относят:

а) негативизм;

б) утрата непосредственности;

в) обобщение переживаний;

г) упрямство.

50. Новообразованиями кризиса 7 лет являются:

а) дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка;

б) стремление к самостоятельности;

в) борьба мотивов;

г) осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет и задачи детской психологии как науки.

2. Методы исследования развития ребенка.

3. Наблюдение как метод исследования развития ребенка.

4. Тестовое исследование развития ребенка, особенности его использования в детской психологии.

5. Метод лонгитюдного исследования и особенности его применения в детской психологии.

6. Детство как социокультурный феномен.

7. Периодизация детского развития.

8. Психологические особенности младенчества.

9. Основные закономерности развития психики младенцев.

10.Психическое развитие в раннем детстве, его особенности.

11.Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития в раннем детстве.

12.Общая характеристика кризиса «трех лет».

13.Общая характеристика познавательного развития дошкольников.

14.Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей.

15.Развитие эмоциональной сферы, формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников.

16.Развитие общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

17.Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников.

18.Развитие самооценки и «Я - образа» в дошкольном возрасте.

19.Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка.

20.Психологическая готовность ребенка к школе.

21.Роль мотивационной готовности к обучению в школе.

22.Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Психологические условия перехода ребенка дошкольного возраста к логическим формам мышления.

2. Зависимость формирования положительного эмоционального отношения детей раннего возраста к предметным действиям от овладения способами их выполнения.

3. Развитие свойств внимания детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

4. Развитие логической памяти дошкольников под влиянием формирования операции классификации как мнемического приёма.

5. Анализ процессов половой идентификации дошкольников из полных и неполных семей.

6. Изучение эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

7. Изучение эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста в семье.

8. Возрастные и индивидуальные особенности переживания эмоции страха детьми дошкольного возраста.

9. Анализ возрастных и индивидуальных особенностей восприятия дошкольниками эмоций, переживаемых другими людьми.

10. Осознание дошкольниками своих эмоциональных переживаний.

11. Роль эмоционального предвосхищения в регуляции деятельности дошкольника.

12. Проявления социальных эмоций в дошкольном возрасте.

13. Возможности развития произвольной эмоциональной саморегуляции у дошкольников.

14. Развитие и коррекция базовых эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

15. Возможности развития психических процессов старших дошкольников с помощью кинезиологических упражнений.

16. Анализ возрастных и индивидуальных особенностей свойств внимания детей дошкольного возраста.

17. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте.

18. Развитие различных видов памяти у детей дошкольного возраста.

19. Возрастные и индивидуальные особенности воображения у дошкольников.

20. Влияние типа родительских отношений на уровень познавательной активности детей дошкольного возраста.

21. Изучение мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

22. Возможности преодоления познавательного эгоцентризма у дошкольников.

23. Связь особенностей волевой сферы дошкольников и их уровня притязаний в различных видах деятельности.

24. Влияние оценок окружающих людей на формирование самооценки у дошкольника.

25. Особенности соподчинения мотивов в дошкольном возрасте.

26. Изучение мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста.

27. Особенности волевой сферы в дошкольном возрасте.

28. Проявления темперамента в дошкольном возрасте.

29. Закономерности осознания детьми дошкольного возраста нравственных норм.

30. Готовность к обучению в школе как главное новообразование в психике ребенка старшего дошкольного возраста.

Глоссарий

Абстрагирование—мыслительная операция, состоящая в отвлечении от несущественных признаков в объекте.

Акселерация -искусственное ускорение детского развития.

Активность- стремление ребенка к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или к его преобразованию.

Активный словарь - совокупность слов, произносимых ребенком

Акцентирование- операция воображения, состоящая в подчеркивании определенных частей, свойств, качеств, признаков в знакомом образе, в результате чего получается новый образ.

Амплификация детского развития - обогащение детского развития за счет максимально полного проживания возраста.

Анализ- мыслительная операция, состоящая в мысленном расчленении объекта на составные части.

Антропоморфизация- операция воображения, состоящая в одушевлении.

Атавистические рефлексы - безусловные рефлексы, полученные от животных предков, но бесполезные для ребен­ка и поэтому исчезающие в течение первых месяцев жизни

Аффект - бурная кратковременная эмоция, возникающая, как правило, в ответ на сильный раздражитель

Аффективная окрашенность восприятия - такое восприятие ребенка, при котором наблюдаемые предметы вызывают яркую эмоциональную реакцию

Аффективные вспышки ребенка раннего возраста- яркие эмоциональные реакции, сопровождаемые криком, плачем, битьем ногами или руками и возникающие в ситуациях фрустрации

Безусловные рефлексы - относительно постоянные, наследственно закрепленные реакции организма на определенные воздействия внешнего мира, осуществляемые с помощью нервной системы.

Ведущая деятельность - деятельность, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.

Вербализм- один из признаков интеллектуальной неготовности ребенка к школе и проявляющийся в высоком уровне речевого развития на фоне недостаточно­го развития восприятия и мышления

Внимание- направленность и сосредоточенность психической деятельности на значимом объекте при отвлечении от незначимых.

Внутренняя позиция школьника- возникающая к концу дошкольного возраста новая система мотивов и потребностей, связанных с учением как новой, серьезной, общественно значимой деятельностью.

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени периоды, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, характеризующиеся резкими психическими изменениями, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

Волевое действие- преднамеренное, осознанное, связанное с преодолением трудностей действие. Его структуру составляют постановка цели, принятие решения, планирование исполнения, преодоление препятствий, сличение достигнутого результата с предполагаемым и его оценка.

Волевое усилие -психическое напряжение, мобилизующее внутренние ресурсы человека для преодоления препятствий.

Воля- способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние и внешние препятствия.

Воображение- психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте.

Воспитание- процесс целенаправленного и систематического воздействия на все стороны личности ребенка.

Воспоминание- процесс непроизвольного восстановления прошлого опыта.

Восприятие- психический познавательный процесс, состоящий в отражении объектов действительности в совокупности их сторон при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Воспроизведение- процесс памяти, при котором актуализируются известные по прошлому опыту объекты.

Воссоздающее воображение- вид воображения, предполагающий создание образа на основе описания.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

Гетерохронность -понятие, указывающее на свойство каждого из психических процессов развиваться в своем темпе и в свое время.

Гиперболизация- операция воображения, состоящая в преувеличении или преуменьшении определенных сторон знакомого объекта, в результате чего получается новый образ.

Госпитализм– совокупность физических и психических расстройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом общения.

Двигательная память- память на движения и действия.

Действия игры - действия, напоминающие по форме игру

Демонстративность- одно из проявлений личностной неготовности ребенка к школе, проявляющееся в повышенной потребности в успехе и внимании к себе окружающих

Депривация – потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей.

Детство - термин, обозначающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста)

Деятельность – внутренняя (психическая) или внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Забывание- утрата информации из памяти или невозможность ее восстановить.

Запоминание- процесс памяти, состоящий в фиксации новой информации.

Знак– предмет (явление), служащий представителем другого предмета.

Знаково-символическая функция сознания- возможность использовать объект в качестве заместителя другого.

Зона ближайшего развития -расхождение между уровнем актуального развития, который определяется с помощью самостоятельно решаемых задач, и между уровнем, которого достигает ребенок при решении задач не самостоятельно, а в сотрудничестве.

Игра- форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Игра с правилами - вид игры дошкольника, в котором роли отходят на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры.

Игровые условия - участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Идеальная форма - это та часть объективной действительности, с которой ребенок вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте идеальной формой является мир взрослых людей.

Импульсивность- особенность поведения человека, состоящая в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению- один из компонентов готовности, предполагающий определенный уровень развития познавательных процессов.

Интеллектуальные чувства-чувства, возникающие и развивающиеся в процессе познавательной деятельности (удивление, сомнение, радость познания).

Интериоризация – постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее (из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека.

Классификация- мыслительная операция, состоящая в разделении объектов на группы по определенным признакам.

Коммуникативное умение- освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми. К ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личностные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить свое.

Комплекс оживления - бурная эмоциональная реакция младенца, возникающая на лицо матери (или человека, выполняющего роль матери) и проявляющаяся фиксацией взгляда на ее лице, произнесением звуков, движением рук и ног, а также улыбкой

Контекстная речь - речь, содержание которой раскрывается в самом контексте и поэтому становится понятным слушателям независимо от знания или незнания обсуждаемой ситуации

Концентрация внимания- степень углубления в деятельность при отвлечении от всего остального.

Кризис 1 года - переходный период между младенчеством и ранним детством, сопровождающийся всплеском самостоятельности и появлением аффективных реакций

Кризис 3 лет - период возрастного развития между ранним и дошкольным детством, содержанием которого является изменение системы отношений ребенка со взрослыми и выделение своего «Я».

Круговая реакция (по Ж.Пиаже) - цепь одинаковых, повторяющихся дейс­твий младенца

Культура наблюдения- качество восприятия, характеризующее возможность поставить цель, спланировать и руководить процессом восприятия.

Латентный период запоминания- время, в течение которого информация удерживается в памяти.

Личность- устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения.

Личные действия (по Д.Б.Эльконину) - действия ребенка раннего возраста, которые он начинает воспринимать как свои и сопровождает своим именем или местоимением «Я»

Логическая память- вид памяти, предполагающий осмысление, т. е. сознательное усвоение материала.

Манипулирование- нецеленаправленные действия с объектами, не учитывающие их специфику (назначение).

Механическая память- вид памяти, предполагающий усвоение материала без его осмысления.

Мнемическая память- сознательно принимаемая или поставленная самим человеком цель запомнить.

Мнемические приемы -действия, которые применяются для управления своей памятью.

Мнемические средства- идеальные или материальные объекты, предназначенные для облегчения протекания процессов памяти.

Мотив- побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Мотивации (психол.) - побуждения, то что побуждает человека, ради чего оно совершается, а также потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы

Мотивировка- словесное объяснение своего действия или поступка.

Мышление- процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений между объектами. Мышление неразрывно связано с речью. С его помощью происходит открытие существенно нового. Мышление начинается в практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы.

Наблюдение- систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов.

Наглядно-действенное мышление- вид мышления, осуществляемый с помощью внешних практических действий.

Наглядно-образное мышление- вид мышления, осуществляемый во внутреннем плане с опорой на представления и образы.

Негативизм- один из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в негативной реакции ребенка не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого.

Непроизвольная память- вид памяти, не требующий волевых усилий и сознательной мнемической цели.

Нравственное развитие- процесс, предполагающий усвоение нравственных норм, формирование нравственного сознания и нравственного поведения.

Нравственные качества- постоянные свойства личности, проявляющиеся во всех ситуациях, связанные со стремлением ребенка следовать нравственным нормам.

Нравственные, моральные чувства- переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением стремлений ребенка соблюдать требования общественной жизни, следовать нравственным нормам.

Нравственные нормы- общественно выработанные правила поведения, которыми руководствуются люди в своей жизни и деятельности.

Обобщение- мыслительная операция, состоящая в объединении объектов по общим существенным признакам.

Образная память- память на чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные и другие раздражители.

Общение- взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.

Объем памяти- количество объектов, которые человек запоминает (воспроизводит) за единицу времени.

Онтогенез – процесс развития одного организма.

Опосредованная память- вид памяти, предполагающий опору на внешние или внутренние мнемические средства.

Опосредованное воображение- вид воображения, предполагающий создание образа с опорой на внешние или внутренние средства.

Орудийные действия- действия, предполагающие воздействие предметом-орудием на предмет-цель.

Основная линия развития мышления дошкольника - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее - к словесному мышлению

Ощущение- психический познавательный процесс отражения отдельных сторон объектов при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Память- психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта.

Пассивный словарь - совокупность слов, понимаемых ребенком

Переключение внимания- переход от одного объекта (вида деятельности) к другому.

Перцептивные действия-действия, сознательно направляемые на обследование объектов.

Половая идентификация – уподобление, отождествление поведения и сознания индивида с эталоном определенного пола и ориентация на требования соответствующей половой роли.

Потребность- источник активности субъекта, нужда в материальных или духовных объектах, необходимых для его существования и развития.

Предметное значение речи - характеристика речи ребенка, заключающаяся в его способности обозначать одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними

Предметно-манипулятивная деятельность - деятельность ребенка раннего возраста, проявляющаяся в том, что он не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.

Предметная деятельность – деятельность, в процессе которой происходит усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

Припоминание- сознательный поиск информации в памяти.

Произвольная память- вид памяти, предполагающий наличие сознательно поставленной мнемической цели и сопровождающийся волевыми усилиями для ее достижения.

Произвольное действие- действие, совершаемое в соответствии с заранее поставленной целью.

Произвольность поведения- способность отказаться при необходимости от того, что непосредственно привлекает, и действовать в соответствии с заранее поставленной целью.

Протест-бунт - один из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в систематических конфликтах ребенка со взрослыми в течение относительно длительного периода времени

Психическое развитие- процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза: процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта.

Психологическая готовность к школьному обучению- комплекс психологических качеств, обеспечивающих успешное обучение в школе. В него включаются такие компоненты, как интеллектуальная готовность (определенный уровень развития познава­тельных процессов - мышления, восприятия, памяти, воображения); личностная (определенный уровень развития самосознания, воли и мотивов поведения); коммуникативная (определенный уровень развития умений и навыков общения, установления контактов со сверстниками и взрослыми).

Распределение внимания- способность одновременно успешно выполнять несколько видов деятельности.

Рассеянность внимания- неспособность к сосредоточению, что проявляется в частых и длительных отвлечениях от предмета или деятельности.

«Режиссерская игра» - вид игры ребенка раннего возраста, в которой используемые ребенком предметы наделяются несвойственным им игровым смыслом (например, кубик превращается в машину).

Рефлекс - опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель

Рефлексия – процесс самосознания, выражающийся в осознании себя в системе отношений с другими людьми, взгляд на себя глазами других людей.

Речь- процесс использования языка в качестве средства общения и обобщения.

Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят дея­тельность взрослых и отношения между ними

Самооценка- оценка личностью себя (своей внешности, способностей, личностных качеств и др.), компонент самосознания.

Самосознание- осознанное отношение человека к своим индивидуальным и личностным свойствам, переживаниям и мыслям.

Своеволие- один из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в гипертрофированном стремлении ребенка к самостоятельности действий и решений

Сензитивность возрастная – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Сенсомоторный образ- зрительно-двигательный образ действия или предмета.

Сенсорные эталоны- исторически сложившиеся представления о чувственных свойствах, качествах и признаках объектов.

Синтез- мыслительная операция, состоящая в мысленном соединении различных частей или сторон объекта в единое целое.

Ситуативные желания- желания, мотивы поведения, возникающие в данной конкретной наглядной ситуации «здесь и сейчас».

Словесное мышление- вид мышления, протекающий во внутреннем плане с опорой на понятия. Словесно-логическая память-память на мысли.

Содержание игры - те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре

Соотносящие действия- действия, предполагающие приведение в пространственные взаимоотношения объектов или их частей.

Соподчинение мотивов- определенное соотношение мотивов, устанавливающееся на основе выделения более важных мотивов, подчиняющих себе другие.

Социализация– процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях.

Сравнение- мыслительная операция, состоящая в сопоставлении объектов с целью установления их сходства и различия. Суждение - логическая форма, которая содержит утверждение или отрицание чего-либо и отражает связи между объектами или их признаками, свойствами.

Строптивость - один из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в поведении ребенка, направленном не против конкретного взрослого, а всей системы отношений, сложившейся в раннем детстве, принятых в семье норм воспитания

Сюжет- та сфера действительности, которая отражается в игре дошкольника

Сюжетно-ролевая игра - вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающимся в игре

Творческое воображение- вид воображения, предполагающий создание оригинального продукта.

Творчество- деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Тревожность- одно из проявлений личностной неготовности ребенка к школе, проявляющейся в склонности ребенка к переживанию тревоги.

Тревога- эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий

Узнавание- процесс памяти, состоящий в опознании воспринимаемого объекта как уже известного в прошлом опыте.

Умозаключение- логическая форма мышления, вывод, получаемый путем сопоставления фактов или суждений.

Упрямство- один из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в том, что ребенок настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались

Условные рефлексы новорожденного - рефлексы, появляющиеся к концу первого месяца жизни и возникающие при сочетании первоначально незначимого условного раздражителя с раздражителем, вызывающим безусловный рефлекс

Устойчивость внимания- длительное удержание внимания на объекте или деятельности.

«Уход от реальности» - одно из проявлений личностной неготовности ребенка к школе, проявляющееся в «выпадении» его из процесса обучения, «витании в облаках»

Фантазия- синоним воображения или его продукт.

Фрустрация- тяжелое психическое состояние, вызываемое ситуацией, когда человек хочет, но не может преодолеть барьер, переживает неудачу.

Целеполагание- способность порождения новых целей в деятельности человека.

Чувства высшие- отражения устойчивых эмоциональных отношений человека, связанных с его потребностями и мотивами, к явлениям действительности.

Чувственное познание- познание, протекающее с помощью органов чувств.

Эгоцентризм - неспособность ребенка, сосредоточиваясь на собственных инте­ресах, изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации

Эгоцентрическая речь - речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую де­ятельность ребенка

Эмоции- психическое отражение в форме непосредственного переживания значимости действующих на человека явлений и ситуаций. Эмоции проявляются в отношении человека к окружающему миру, в переживаниях по поводу проявления, удовлетворе­ния или неудовлетворения потребностей.

Эмоциональная память- память на эмоциональные переживания.

Эмпатия- постижение эмоционального состояния другого человека, проникновение в его переживания.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА[1]