Нестереоскопические способы восприятия пространства
Зрительно-пространственные представления, особенности их формирования у детей с нарушениями зрения.
Зрительно-пространственные представления:
о соотношении объекта и пространства (на плоскости в объеме, всегда в пространстве)
о пространственных характеристиках плоскости (лист, парта), объема (коробка, ящик, комната)
о положении объекта в пространстве (в, под,за…)
о константности объекта не зависимо от его пространственного положения
о взаиморасположении частей собственного тела, предмета
о взаимном расположении объектов и его изменении
о протяженности пространства (далеко – близко, широко – узко, выше – ниже)
о расстоянии до объекта относительно себя и других объектов
о расстоянии между объектами
о расстоянии между объектами в процессе передвижения
о возможности расчленять сложную фигуру на элементы заданной формы и составлять
о размере предметов с учетом их удаленности
о симметрии и асимметрии объектов
о пропорции частей объектов
Нестереоскопические способы восприятия пространства
Самостоятельно…
- изменение видимых размеров предмета при удалении
- наложение или перекрытие контуров
- положение тени
- линейная перспектива (оптическое искажение форм и размеров объектов)
- воздушная перспектива (изменение цвета, очертаний и степени освещенности предметов по мере их удаленности)
Имеется определенная характерная динамика в развитии пространственных представлений, характерная как для нормального, так и нарушенного психического развития (Н/З). Первоначально у ребенка формируются представления о форме предметов, затем о величине и направлениях пространства (верх, низ, лево, право, вперед, назад), о пространственных отношениях (осуществляется словесное определение пространственных отношений между предметами), формируется конструктивное мышление.
Процесс чувственного познания включает два составных этапа:
- формирование ориентировочных действий различения, опознания, называния;
- развитие интеллектуальных умений дифференцированного анализа воспринимаемых признаков и аналитико-синтетической деятельности по контролю над процессом ориентации (выделение объекта из фона, анализ ее пространственных характеристик и отношений…).
Дети с нарушениями зрения испытывают затруднения на каждом этапе:
- при выделении отдельных признаков и свойств, характеризующих предмет (форма, цвет, размер, детали и т.д.)
1) красная лыжа и красная лента при однократном предъявлении воспринимались как одинаковые, так как распознание их строилось с опорой на цвет и форму (лыжные крепления в первый момент не были выделены);
2) на картинках с изображением идущей и бегущей девочек различий в положении ног и рук увидеть не смогли;
- в процессе самостоятельного анализа и осмысления увиденного (ребенок часто ведет анализ на основе догадок, уподоблений, предположений):
1) на картинке нарисован автобус в ночном городе. «Может, это такая машина, а, может, это не машина, а дом? А колеса просто так тут поставили»; только поэтапное рассматривание, выделение дополнительных деталей (силуэт шофера, отсутствие крыши и т. д.) дает возможность ребенку понять изображение).
2) пролистывают незнакомые изображения.
Затрудненияв формировании пространственных представлений проявляются в несформированности пространственного анализа и синтеза, недостаточности ориентировки в направлениях пространства и затруднениях определения пространственных отношений между предметами.
Почему важны адекватные зрительно-пространственные представления, что они обеспечивают?…
Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию зрительно-пространственных представлений
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено в программах РЗВ (дошкольные и школьные)
| Этап/год обучения | Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы | Формируемые компетенции |
| Дошкольники с нарушениями зрения | ||
| З этап | - учим выделять рисунок на фоновой поверхности, определять его границы; - учим ориентироваться на плоскости рисунка (верх, низ, центральная часть), искать предметное изображение на рисунке; - учим воспринимать изображение на горизонтальной и вертикальной плоскости; - учим воспринимать изображение с разного расстояния; - формируем приемы выделения контура изображения (совмещение с трафаретом, обведение карандашом, выделения из зашумленного поля); - формируем понимание отношений «далеко» и «близко» на основе визуальной и кинестезической оценки; - учим зрительным способом определять пространственные отношения (слева, справа, спереди, сзади); - учим оценивать зрительно расстояние от себя до двух объектов. | |
| 4 этап | - учим определять пространственное положение частей предмета, его мелких деталей; - закрепляем умение ориентироваться на плоскости картины, выделять ее правую и левую часть; - развиваем способность точно оценивать расстояние до объектов; - учим определять пространственные отношения предметов относительно друг друга в группе из трех, замечать их изменение; - формируем понимание отношений (слева, справа, спереди, сзади, между, рядом, вместе); | |
| 5 этап | - учим определять на глаз пространственные отношения и свойства предметов; - учим различать зрительно удаленность нескольких (4-5) предметов при изменении расстояния между ними. | |
| 6 этап | - формируем нестереоскопические способы восприятия глубины пространства (наложение контуров, размер объектов, положение тени). | |
| Младшие школьники с нарушениями зрения | ||
| 1 год | - учить ориентироваться на листе бумаги по 9 квадратам; - умение выполнять простые графические диктанты (4-5 команд); - учим устанавливать отношения «далеко» и «близко» на основе визуальной оценки; - учим зрительным способом определять пространственные отношения (слева, справа, спереди, сзади) относительно собственного тела, обозначать их словами. | |
| 2 год | - учить ориентироваться на листе бумаги по 9 квадратам путем визуального перемещения объектов; - формируем нестереоскопические способы восприятия глубины пространства (наложение контуров, размер объектов, положение тени); - . | |
| 3 год | - закрепить умение ориентироваться на листе бумаги по 9 квадратам путем визуального перемещения объектов; - учить расчленять сложную фигуру на элементы заданной формы; - учить определять размер предметов, учитывая их удаленность; - закрепить умение зрительно определять пространственное положение группы предметов (3), замечать изменение места их расположения; - понимать пространственные отношения предметов окружающей среды (слева, справа, спереди, сзади, между, рядом, вместе), умение оперировать ими; - формировать представления о симметрии и асимметрии объектов; - учить зрительно оценивать пропорции объектов; - учить соотносить величины объектов, представленных в разном масштабе; - формируем нестереоскопические способы восприятия глубины пространства (положение тени, двигательный параллакс, воздушная перспектива, линейная перспектива); - | |
| СОСТАВНЫЕ ФОРМЫ | ||
1. На начальных этапах работы педагог совместно с ребенком сравнивает предметы по признакам различия, например, шар и кубик. Берется ящик, в стенках которого имеются прорези круглой и квадратной формы. Затем ребенка учат дифференцировать другие геометрические формы, предлагая игру-занятие «Почтовый ящик». Эти игры предлагаются ребенку с 3-х лет (нормально развивающиеся дети до 3 лет пользуются силой при выполнении этих заданий). К 3 годам у них появляются отдельные целенаправленные пробы, а к 4-м они выполняют это задание путем зрительного соотнесения, хотя и допустимы еще отдельные пробы.
2. Имеет значение обучение ребенка конструированию по подражанию. Это занятие проводится совместно с педагогом. Педагог на глазах у ребенка производит различные постройки из кубиков, стимулируя ребенка к подражанию. Педагог и ребенок строят «домик», «мостик», «столик» и т.п. Такие занятия проводятся с детьми, начиная с трех лет. Ребенка обучают разбирать и складывать матрешки, пирамидки. Обычно до 3 лет здоровые дети еще могут складывать пирамиду без учета величины. Однако к 4 годам они начинают прибегать к пробам, или примериванию, а старше 5 лет справляются с этим заданием после первого предъявления. Затем переходят к более сложным заданиям - конструированию по образцу. Эти занятия проводятся с детьми, начиная с 4-х лет. Даже нормально развивающийся ребенок может выполнять правильно это задание лишь к 4—5 годам.
На первом этапе коррекционной работы у ребенка развивают способность анализировать образец.
3. Важным направлением работы является развитие представлений о направлениях (прежде всего «верх», «низ», «право» и «лево» и развитие схемы тела. Предлагается первоначально у детей вырабатывать опорные точки в схеме собственного тела: верх, право. На каждом занятии дети учатся находить в своем теле верхние и правые части. Большое значение в развитии понятий «правое» и «левое» имеют специально организованные игры, обучение рисованию, ориентации на листе бумаги. Работа по выработке, автоматизации и дифференциации направлений пространства в схеме собственного тела сочетается с развитием координации движения.
Постепенно от формирования навыков ориентирования в схеме собственного тела переходим к формированию представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела.
4. Важным направлением работы является формирование представлений о пространственных отношениях между предметами окружающего мира. Развитие этих представлений тесно связано с формированием понимания логико-грамматических конструкций. Работу с предложно-падежными конструкциями предлагается осуществлять в следующем порядке: сначала представления связанные с предлогами с пространственным значением затем предлоги, обозначающие направление движения в пространстве.
5. В дошкольном возрасте ребенка учат преобразованию геометрических фигур, предлагая ему из одной геометрической фигуры сделать другую. В качестве дидактического материала используется строительный материал, палочки, кубики, различные игрушки, мозаика, головоломки, рисунки-схемы.
Дата добавления: 2016-05-25; просмотров: 1138;