Вимоги до уроку фізичної культури.

Требования к современному уроку физической культуры

• Учет мотивов и интересов школьников к занятию физическими упражнениями.

• Тесная связь с предыдущим и последующим уроками, т.е. каждый урок должен стать самостоятельной, но неотъемлемой частью системы уроков.

• Организация самостоятельной деятельности учащихся, которая обеспечива­ется последовательным формированием и закреплением с помощью учителя умений и навыков учебной работы, приемами самоконтроля и самообразования, культуры движений. Все это необходимо для воспитания потребности к систе­матическим занятиям физическими упражнениями.

• Обязательное использование учителем разнообразных организационных форм, средств, методов и приемов.

• Достижение оптимальной двигательной активности всех учащихся на всем протяжении каждого урока.

• Обеспечение рациональных условий проведения уроков со стороны материаль­ных, гигиенических, эстетических и морально-психологических требований к ним

Подготовительная часть урока должна проводиться так, чтобы:

- организовать учеников и психологически направить их на сознательное решение предусмотренных на урок заданий, эмоционально подготовить их к производительному труду;

- подвести школьников к овладению упражнениями определенного характера и сложности (игровыми, легкоатлетическими, гимнастическими и др.);

- функционально подготовить организм учеников к выполнению более интенсивных и более сложных упражнений;

- способствовать формированию правильной осанки, воспитывать ловкость,
скорость и умение управлять двигательной деятельностью.

Следовательно, в подготовительной части развязываются задания, связанные с обеспечением наилучших условий реализации общих заданий урока через организационные, психологические, координационные и функциональные влияния на учеников. В то же время она имеет определенное самостоятельное образовательное, оздоровительное и воспитательное значение.

Основная часть урока предусматривает:

• приобретение учениками знаний, умений и навыков выполнять физические упражнения
за плановые уроку;

• обучение учеников самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

- формирование правильной осанки учеников в процессе выполнения сложных упражнений;

- воспитание физических качеств, что обеспечат успешное обучение и жизнедеятельность человека;

• содействие моральному и эстетичному воспитанию, укреплению воли
учеников;

• подъем уровня спортивных достижений детей.

Названные задания определяют содержание и особенности проведения основной мой урока.

Длительности заключительной части урока (3-5 хв) хватает лишь для ряда восстановительных процессов. Главным заданием является подбивание итогов, какое немыслимое без оценки учителем деятельности учеников и их самооценки. Подытоживая, учитель нацеливает школьников на следующий урок, дает задание проверяет выполнение предыдущих, выставляет оценки.

Задание домой, как и его проверку, можно осуществлять в течение устно урока, но напомнить о нем стоит перед окончанием урока.

Следовательно, заключительную часть целесообразно рассматривать как момент связи между достигнутым и следующей работой.

17. Види планування учбової роботи по фізичному вихованню в школі. Вимоги до планування.

Планирование физического воспитания — это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контин­гентом занимающихся.

По срокам планирования различают следующие его виды: перспективное, текущее (этапное) и оперативное.

Перспективное планирование — это планирование на длитель­ный срок (например, в общеобразовательной школе на несколь­ко лет с распределением программного материала по годам обу­чения).

Текущее планирование охватывает этапы работы (например, в общеобразовательной школе — это планирование на учебную чет­верть).

Оперативное планирование осуществляется на ближайшее вре­мя (на предстоящее занятие).

Планирование требует глубоких разносторонних профессиональ­ных знаний и практического опыта, всегда предполагает творчес­кий подход, так как оно не определяется жесткими рамками ме­тодических предписаний.

При составлении плана необходимо соблюдать определенные требования. К ним относятся:

· Целевая направленность педагогического процесса.

Заключает­ся в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели.

• соответствие плана нормативным документам;

• Всесторонность планирования задач педагогического процесса.

Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели

достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровитель­ные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

• Учет закономерностей физического воспитания. Планирова­ние только тогда эффективно, когда оно основывается на объек­тивных закономерностях физического воспитания (на закономер­ностях формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и параллельно усвоения знаний по данному предмету) и на соответствующих им педагогических принципах(систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.).

· Конкретность планирования. Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям заня­тий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.).

Методическая последовательность планирования. При разработ­ке любого плана желательно придерживаться такой последователь­ности основных операций.

1. Прежде чем приступить к планированию, надо иметь опре­деленные сведения о контингенте занимающихся, для которого предстоит составить план (о состоянии здоровья, уровне физи­ческой и спортивно-технической подготовленности и др.). Без та­ких сведений нельзя полноценно осуществить планирование.

Определяются и конкретизируются цели и задачи учебно-воспитательного процесса применительно к конкретному контин­генту занимающихся и конкретным условиям ведения занятий.

Исходя из поставленных задач устанавливаются нормативы и требования, которые должны быть выполнены занимающимися на соответствующих этапах.

Определяются разделы программы занятий и расчет учеб­ного времени на разработку теоретического и практического со­держания программы, ее прохождение.

Намечается рациональная последовательность прохождения учебного материала (теоретического и практического) по перио­дам, этапам, отдельным занятиям и уточняются объем и интен­сивность нагрузок.

Определяется общая организация работы по реализации пла­на, подбираются методы и формы занятий для решения постав­ленных педагогических задач.

В заключение приступают к сводному текстуально-описатель­ному либо табличному оформлению плана. При этом просматри­ваются и согласуются все его пункты, разделы, параметры нагру­зок и т.д.

Модель документально оформляется и приоб­ретает графический, текстуальный или графически-текстуальный вид.

Планування, контроль і облік в процесі занять фізичними вправами

Основными документами планирования в фи­зическом воспитании являются: учебный план, учебная про­грамма, план-график учебного процесса, рабочий (тематичес­кий) план, расписание занятий, планы-конспекты занятий. Все документы планирования логически и содержательно связаны между собой. Каждый последующий документ более частного характера разрабатывается в соответствии с предшествующим. Вместе с тем каждый документ имеет свое назначение в систе­ме планирования, выполняет определенную функцию.

По своему функциональному назначению все документы пла­нирования делятся на три типа.

Документы, определяющие основную направленность и со­держание учебного процесса в общеобразовательных школах, кол­леджах профессионального образования, средних и высших спе­циальных учебных заведениях. К ним относятся учебный план и учебная программа. Эти документы являются государственными и обязательными для выполнения.

Документы, определяющие порядок организации процесса физического воспитания (план-график учебного процесса и рас­писание занятий).

Документы методического характера, в которых преимуще­ственно отражена методика физического воспитания (рабочий план и план-конспект занятия).

Контроль и учет – это выявление, и оценка реальных условий, конкретных фактов динамики и результатов педагогического процесса. Благодаря контролю и учету накапливаются данные о физическом состо­янии, технико-тактической подготовленности и количественных достижениях зани­мающихся. Систематически проверяется эффективность применяе­мых средств, методов и организационных форм, характер затруднений в учебном процессе, волевая устойчивость и работоспособность занима­ющихся. Это позволяет точнее планировать и корректировать учебно-вос­питательный процесс, способствуя улучшению его качества и эффек­тивности. Результаты контроля и учета используются при подведении итогов за определенный период времени.

В практике физического воспитания используется пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функ­циональное назначение.

1. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физичес­кая подготовленность, спортивная квалификация)

2. Оперативный контроль предназначен для определения сроч­ного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха.Контроль за оперативным состоянием занимающихся осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС ит.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регу­лировать динамику нагрузки на занятии.

3. Текущий контроль проводится для определения реакции орга­низма занимающихся на нагрузку после занятия. осуществляются в течение нескольких месяцев, недель (микроцикла, мезоцикла – в спортивной тренировке). Они помогают оценить качество учебно-воспитательного процесса, установить степень решения поставленных на данный промежуток времени задач, а также выявить повседневные из­менения в состоянии занимающихся. С его помощью
определяют время восстановления работоспособности занимаю­щихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок.

4. Этапный контроль служит для получения информации о ку­мулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся.

5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выяв­ления положительных и отрицательных сторон процесса физи­ческого воспитания и его составляющих. Данные итогового конт­роля являются основой для последу­ющего планирования учебно-воспитательного процесса.

Кроме контроля, осуществляемого самим преподавателем, большое значение имеет специально организованный контроль со стороны руководящих лиц и педагогического коллектива.

Методами контроля являются:

• визуальное педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

• хронометрирование деятельности занимающихся с целью определения затрат времени на основные виды работы;

• пульсометрия - для выяснения реакции сердечно-сосудистой системы на на­грузку;

• изучение документальных материалов (планов, отчетов, протоколов соревнований, тестирования физической подготовленности и др.);

• опрос в различных формах (анкетирование, интервьюирование). На основании анализа и обобщения полученных сведений делаются соответству­ющие выводы и даются рекомендации педагогу.