Основные условия развития коллектива

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Это определяет, во-первых, необходимость вовле­чения всех учащихся в разнообразную и содержательную в со­циальном и нравственном отношении коллективную деятель­ность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и сти­мулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанни­ков в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств форми­рования коллектива выступают учебная и другие виды разнооб­разной деятельности школьников; 2) деятельность воспитанни­ков должна строиться с соблюдением ряда условий, таких, как умелое предъявление требований, формирование здорового об­щественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование по праву считается важнейшим фак­тором становления коллектива. Оно помогает быстро навести по­рядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в де­ятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятель­ности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспита­ния и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять взаи­моотношения и придает им общественную направленность. Диа­лектика педагогического процесса такова, что педагогическое тре­бование, будучи сначала методом в руках педагогов, в своем раз­витии становится методом деятельности воспитательного коллек­тива и одновременно превращается во внутренний стимул дея­тельности детей, отражается в их интересах, потребностях, лич­ных стремлениях и желаниях.*

* См.: Коротов В.М. Развитие воспитательных функции коллектива. — М., 1974. - С. 13.

Предъявление требований тесно связано с приучением и уп­ражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива, опираясь на них. Очень важно, чтобы требования педагога под­держивались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния может актив, поэтому так важно его воспитание.

Общественное мнение в коллективе — это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно вы­явить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жиз­недеятельности или посредством создания ситуаций свободно­го выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности; проведение организационно-разъяснительных ме­роприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Если орга­низуется содержательная деятельность школьников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. При наличии принципиальных, здоровых от­ношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов и, наоборот, воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к ним.

Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и ук­репление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в раз­витии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому не­обходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода со­отнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллектив­ной перспективы выделить и свою личную.

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться "сверху", т.е., начи­ная с создания органов, оно естественно должно вырастать "сни­зу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчи­няться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объеди­нению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответственного лица. Таким образом, органы самоуп­равления и их количество в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления вре­менны, создаются с определенной целью и никогда не форми­руются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства — под­чинения.

Высшим органом школьного самоуправления является собра­ние общешкольного коллектива или его представителей (в боль­ших школах), которому подотчетен учком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школь­никам полномочий. Педагогическое руководство школьным са­моуправлением должно найти свое выражение только в опреде­лении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

Важно отметить основные педагогические условия функцио­нирования школьного самоуправления. К ним относятся перио­дическая сменяемость органов самоуправления и выборных упол­номоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

С перечисленными выше условиями развития коллектива тес­но связано такое условие, как накопление и укрепление тради­ций коллективной жизни. Традиции — это такая форма коллек­тивной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и вырази­тельно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение в данной области.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. В чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности?

2. Назовите основные теории коллектива в отечественной педагогике.

3. Каковы основные признаки ученического коллектива?

4. В чем состоит смысл педагогического руководства ученическим коллективом в зависимости от этапа его развития?

5. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой вы учились?

6. Раскройте основные условия развития детского коллектива. При­ведите примеры из жизни школы, раскрывающие действие законов раз­вития коллектива.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Иванова И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. — М., 1982.

Коротов В.М. Самоуправление школьников. — 2-е изд., доп. и перераб. — М., 1976.

Коротов В.М. Развитие воспитательных функции коллектива. — М., 1974.

Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. — М., 1984.

Луначарский А.В. О народном образовании. — М., 1958.

Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977.

Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психоло­гии ученического коллектива. — М., 1988.

Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. —М., 1978.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие. — М., 1978.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. — М., 1981.

Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для учителя / В.Е.Турин, В.Б.Поленов и др. — Киев, 1989.

Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе

• Воспитание как специально организованная деятельность по до­стижению целей образования • Цель и задачи гуманистического вос­питания • Сущность личности в гуманистической концепции воспита­ния • Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих цен­ностей • Тенденции и принципы гуманистического воспитания