Занятие состоит из нескольких этапов2.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В ОБУЧЕНИИ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для заклады­вания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческо­го — «искусство запоминания». Мнемотехника — это систе­ма методов и приемов, обеспечивающих эффективное запо­минание, сохранение и воспроизведение информации. Ис­пользование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овла­дение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая¹.

Занятие состоит из нескольких этапов2.

1. этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2. э тап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы, например: домик — , волк — , медведь — .

3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отра­ботка метода запоминания.

П ри этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вмес­те с воспитателем (на более ранних этапах). Большая работа идет с детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, кото­рое «завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить. Например, расска­зывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изобразить курицу так: , действие «бил-бил» можно показать стрелка­ми, а слезы — маленькими точками.

Ч ерез сказку я знакомлю детей с сезонными явлениями природы. С этой целью использую обучающие мнемотаблицы «Осень», «Зима», «Весна». Ознакомление с характерными осо­бенностями времен года идет через составление сюжетной сказки. В работе с мнемотаблицами я ввожу цветовые буквен­ные обозначения времен года: осень — желтая или оранжевая, буква «О»; зима — синяя или голубая, буква «3»; весна — зеленая, буква «В». При этом знакомлю детей с условными обозначениями характерных для каждого времени года явле­ний, например: дождь — , снег — , солнце — , дере­во — . Использование условных обозначений признаков вре­мен года позволяет детям составить мнемотаблицу об осени, весне, зиме и рассказ о них. Эта таблица — ключ к запоми­нанию и воспроизведению информации: буква «3» символи­зирует зиму и признаки, которые характерны для этого вре­мени года. Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы в младшей группе является подготовительным этапом при формировании у детей элемен­тарного понятия «сезон как время года».

В данном пособии я предлагаю конспекты занятий по раз­витию речи с элементами мнемотехники. Они помогут педагогам научить

детей составлять описательные рассказы о пред­метах, объектах и явлениях природы. Занятия построены на общеизвестных сюжетах, сказках. Причем дети сами являются исполнителями сюжета, активными его участниками. До­школьники помогают зверям, птицам, попавшим в беду (за­нятия «Рукавичка», «Осень»). «Превращаясь» в животных и птиц, дети развивают чувство эмпатии, которое помогает им лучше понять окружающий их мир (занятие «Увидел сквор­ца — знай: весна у крыльца»).

Перед занятием идет большая предварительная работа (пе­дагога и детей):

• подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;
• обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблю­дений явлений природы или произведений устного народ­ного творчества;
• подготовка оборудования и раздаточного материала, про­слушивание аудиокассеты;
• выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

В ходе занятия я помогаю детям вопросами: «А что ты знаешь об этом?» или «Кто еще знает об этом что-нибудь интересное?» В занятия я включаю различные подвижные игры, словесные игры, слушание музыки, чтение стихов, по­говорок, народные приметы и т. д. Основной частью занятия является составление описательных рассказов. В этом нам помогают мнемотаблицы (из книги «Учимся по сказке» Т. В. Большевой) и схемы-модели (из книги «Веселые встре­чи» JL Е. Белоусовой), способствующие лучшему запомина­нию изучаемого материала. Схемы-модели немного отлича­ются от мнемотаблиц. Если Т. В. Большева предлагает гото­вые мнемотаблицы для составления рассказов, то JI. Е. Белоусова предлагает детям самим зарисовать символы в предложенную ею схему-модель. Схему-модель JI. Е. Бело­усовой я стала использовать со старшей группы. Она учить фиксировать полученный результат в доступной детям схе­матичной форме. Рисунки (значки-символы) и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержа­ния рассказа.

Этапы работы со схемой-моделью:

• учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и яв­ления природы не только символами, но и буквами, а так­же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
• самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пере­сказа;
• закреплять изученный материал путем неоднократного по­вторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.

Описательные рассказы составляются детьми в начале за­нятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирова­ния информации.

Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц удалось достичь следующих результатов:

• у детей появилось желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни;
• расширился круг знаний об окружающем мире;
• активизировался словарный запас;
• дети преодолели робость, застенчивость, научились сво­бодно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы- модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.