Самостоятельный художественный ручной труд

Обучение на занятиях и самостоятельный художественный ручной труд тесно взаимосвязаны. Изобразительные, конструк­тивные, операционально-технические умения, знания об обоб­щенных способах создания поделок из различных материалов, полученные на занятиях, дети переносят в новые условия, в повсе­дневную жизнь. Вне занятий проявляются их интересы, склон­ность к определенному виду работы (шитье игрушек, поделка из бумаги и др., аппликация), к определенному виду материалов, к любимой тематике.

Дети могут заняться работой по собственной инициативе, но для этого им надо свободно владеть всеми перечисленными выше умениями и знаниями, а также уметь организовать сам процесс деятельности (трудовой процесс в совокупности всех его компо­нентов).

Для появления художественного труда по собственной инициа­тиве (самодеятельный) нужны определенные условия, вызывающие инициативу, обеспечивающие определенный уровень самостоятель­ности детей.

Большое влияние на возникновение самостоятельной деятельно­сти оказывает предметная среда. Набор материалов для художест­венного труда должен быть разнообразен и в достаточном количе­стве, чтобы ребенок мог выбрать материал, наиболее полно отве­чающий реализации задуманного, наиболее выразительно пере­дающий замысел. Поэтому, например, для изготовления поделки должна быть представлена разная по цвету и по фактуре бумага (матовая, бархатная, глянцевая, тонкая, рыхлая, плотная и др.). Ткань также должна быть разной: гладкокрашеная и набивная; хлопчатобумажная, шелковая, шерстяная. Некоторые современные ткани, например флизелин (клеевой и неклеевой), хороши для осно­вы в плетении. Они прочные, и плетеные изделия из них могут дол­го служить. Набивная ткань (с рельефно обозначенным рисунком) может быть использована не только в плетении, ткачестве, но и для украшения своих поделок элементами ее рисунка.

Необязательно иметь новую ткань. Для плетения, ткачества, шитья в стиле «лоскутной техники» или мягкой игрушки приго­дятся вышедшие из моды или пришедшие в негодность платья, халаты и т.д., а также лоскутки, которые дети принесут из дома.

В уголке ручного труда должно быть достаточно природного материала: сухих листьев, цветов, плодов, семян, мелких веточек.

Для плетения и ткачества нужны специальные рамки.

Следует шире использовать в работе с детьми шаблоны, помо­гающие им самостоятельно приготовить необходимые для созда­ния поделки детали: шаблоны геометрических форм разного раз­мера, частей тела животных (уши, глаза, лапы, хвосты), разнооб­разных силуэтов (половинки) для симметричного вырезывания; шаблоны ягод, фруктов, овощей, ваз, корзинок - по ним ребята делают основу для плетения этих предметов из бумаги; шаблоны (лекала) выкроек мягких игрушек.

По шаблонам дошкольники сами могут заготавливать детали для занятия. В процессе такой подготовки с ними можно обсуж­дать предстоящую работу, темы, возможные варианты. Постоян­ное пополнение заготовок, их достаточное количество для сво­бодного пользования в уголке труда стимулирует самостоятельный художественный труд детей. В творческих работах они от­влекаются на изготовление деталей и могут больше размышлять о решении творческой задачи.

К подготовке материала для занятий и последующего ручно­го труда целесообразно активнее привлекать тех детей, которых надо поупражнять в каких-либо специальных умениях (сгибать, вырезать и т.п.).

Педагогу стоит направить свои усилия на создание наглядных пособий в целостном комплексе, которые будут помогать ему в работе с детьми. Пособия должны быть качественно выполнены, красочны, прочны и представлять как можно больше вариантов наглядности обобщенного способа работы.

В методический комплекс, представляющий работу по черте­жу, могут войти:

а) чертежи, их разные варианты в усложнении; данные о их размерах, варианты размеров (для поделок разной величины);

б) промежуточные результаты (пооперационная карта) работы по чертежам;

в) готовые поделки из каждой серии («Мебель», «Транспорт», «Животные», «Люди», «Игрушки»);

г) набор рисунков или фотографий, представляющих многооб­разие поделок каждой серии;

д) несколько рисунков коллективных работ, а лучше фотогра­фий работ бывших воспитанников педагога. Желательно, чтобы на фотографиях было видно использование поделок: игра, на­стольный театр и т.п. Рассматривая их с детьми, возникают возможности обсудить с ними их планы и замыслы.

По такому принципу создаются комплексы по каждому обобщенному способу создания поделок.

Они по-разному могут использоваться в работе с детьми:

- как наглядный материал на занятии для решения учебных задач;

- как пособие для самостоятельной работы детей.

Промежуточные результаты могут использоваться в уголке труда как подсказка в работе, рассматривание альбома с рисун­ками или фотографиями становится толчком к замысливанию индивидуальной или коллективной работы, к придумыванию своего варианта.

В группе должны быть предметы народно-прикладного искусства, характерные для местности, где живут дети, книги и цветные альбомы. Педагог может использовать их с целью обогащения впе­чатлений дошкольников, уточнения их представлений об особенностях узора, сочетании цвета, используемых в работе материалов.

В уголке ручного труда или в любом другом месте начиная со средней группы нужно иметь стенд, где представлены работы, выполненные разными способами. С овладением новым способом действия стенд пополняется соответствующей поделкой. Это не выставка, а работающий стенд. Например, сделать фигурки живот­ных для спектакля можно разными способами и из разных мате­риалов. Размышляя над выбором того или иного способа создания задуманной поделки, дети могут обратиться к этому стенду.

Содержание предметной среды в уголке ручного труда должно систематически обновляться: с переходом к работе новым обоб­щенным способом создания поделок меняется и наглядность. О предыдущем способе детям будут напоминать оставленные на стенде отдельные детские работы.

После обучающего занятия или серии занятий, объединенных обобщенным способом создания поделок, в уголок труда вносятся заготовки, наглядный материал, стенд с промежуточными резуль­татами, т.е. то, что необходимо для самостоятельной работы на основе полученных знаний и умений.

Нужно тщательно продумать расположение оборудования и материалов для труда детей, все должно быть доступно для само­стоятельного пользования. Учитывая эмоциональность дошколь­ника, место для работы нужно оформить так, чтобы оно внешне привлекало, зазывало. Например, барышня в русском сарафане и с корзинкой в руках, в которой клубочки ниток, пряжи для ткаче­ства; Самоделкин в комбинезоне, в карманах которого ножницы, коробочки с шаблонами и т.п.

Рамки для плетения и ткачества большого размера могут быть прикреплены в разных местах группы: к стене в кукольном уголке; в уголке отдыха, уединения; привязаны к решетке, за­крывающей батарею. Рядом с рамкой можно поставить краси­вую корзинку, коробку с клубочками материала (сутаж, пряжа, полоски ткани и т.п.). Дети сами позаботятся о том, чтобы в корзинках всегда был материал, и нарежут ткань на полоски. Можно практиковать назначение дежурных, следящих за попол­нением материала. Они разрезают ткань сами и организуют, привлекают к работе своих друзей.

Немаловажно для развития самостоятельности соответствие инструментов, оборудования технологическим требованиям: ножницы должны легко раскрываться, клей достаточной густо­ты, кисточка с хорошим, густым ворсом и т.п. Для детей подготовительной группы желательно иметь несколько вариантов орудий труда: ножницы с тупыми и острыми концами, иголки разной длины и с разным размером ушка. В зависимости от вы­полняемой работы дети подбирают подходящее для нее обору­дование. Так, для шитья игла нужна одна, а для вышивки - дру­гая, разрезать бумагу, ткань можно ножницами с тупыми концами, а для многослойного вырезывания с мелким узором нужны ножницы с острыми концами.

Итак, предметная среда должна побуждать детей к самостоя­тельности, быть вариативной, соответствовать опыту детей.

Содержание самостоятельного художественного труда преду­сматривает применение тех конструктивных, изобразительных умений, обобщенных способов создания вещей, которые дети ос­ваивали на занятиях. Педагогу нужно обеспечить перенос полу­ченного опыта в новое содержание. Необходимо также преду­смотреть усложнение работы (по сравнению с выполненной на занятиях) с учетом особенностей, усвоения материала в процессе обучения.

Детям, которые слабо овладели программным содержанием за­нятия, лучше предложить ту же самую поделку или похожую на нее. Тем, кто успешно справился с задачами занятия, помочь выйти самим на новый вариант поделки из данной серии.

Легко справившихся с заданием на занятии побудить приду­мать новую поделку из другой серии.