Лекция 14. Характер как способ адаптации к жизненны условиям, его связь с темпераментом

По своей природе характер представляет собой социально-психологическое образование личности, так как он отражает главным образом объективные взаимоотношения людей и их отношения к различным общественным явлениям, событиям, наконец, к вещам и собственным обязанностям.

В процессе познания и деятельности в определенных социальных условиях жизни образуются специфические для данного человека или группы людей отношения к миру и способы действия и поведения.

Характер – это сложившаяся и укрепившаяся под влиянием жизненных воздействий и воспитания система отношений и поведения человека. Таким образом, характер выступает как способ адаптации к жизненным условиям.

Все черты характера – это черты личности, хотя не все черты личности – черты характера. Характер – каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и наиболее взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в разных видах деятельности.

Вместе с тем характер проявляется в специфических привычных отношениях и способах поведения. Человек характеризуется прежде всего тем, как он относится к людям и к порученному делу. Следовательно, в характере человека моральные свойства занимают центральное место. В связи с этим сущность характера можно нередко определить одним словом, выражающим моральные или волевые качества личности, например, эгоист, коллективист, добрый, скупой, мягкий, грубый, решительный, настойчивый, мужественный, твердый и т. д. Этими терминами подчеркивается или отношение к чему-либо или способ его поведения.

Хотя в характере всегда выступает какая-то одна ведущая черта или группа черт, в нем представлена система свойств личности: направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных психических свойств.

В процессе познания и деятельности в определенных социальных условиях жизни образуются специфические для данного человека или группы людей отношения к миру и способы действия и поведения.

Характер представляет собой целостное образование, определенную систему свойств личности, находящихся в определенных отношениях друг к другу. И. П. Павлов, подвергая резкой критике психологов-гештальтистов, говорил, что никто не сомневается в цельности характера, а между тем «никто не мешает эту систему разложить».

Он указывает, что в целостной системе отдельные части имеют различное значение: одни выдвигаются на первый план, другие замаскировываются, третьи отступают на задний план.

Определить структуру, или строение, характера человека – значит выявить в характере основные компоненты, или свойства, и установить обусловленные ими специфические черты в их сложном отношении и взаимодействии.

В характере как психическом складе, как целостной системе свойств, отражающих историю взаимодействия личности с условиями жизни, всегда можно выделить основные звенья системы, или динамические стереотипы, которые закрепляются внешними воздействиями и которые характеризуют поведение человека в данных условиях жизни.

В структуре сложившегося характера выделяются две стороны: содержание и форма характера.

Содержание и форма характера неотделимы друг от друга, они составляют органическое единство.

В сформировавшемся и нравственно определившемся характере человека ведущим компонентом является система убеждений. Убежденность проявляется в таких чертах характера, как целеустремленность, принципиальность, оптимизм, требовательность к себе и другим.

Человек беспринципный, индивидуалист и карьерист напрягает свои силы, проявляет активность только временно, для того, чтобы выдвинуться. Такая активность личности не основана на убежденности.

В зависимости от преобладающих интересов и потребностей складывается своеобразный характер человека. Доминируют ли у человека духовные или материальные потребности – это определяет не только помыслы и чувства личности, но и направленность ее дел.

Когда говорят о характере, то прежде всего имеют в виду нравственные и эмоциональные свойства личности. Однако и интеллектуальные свойства человека накладывают определенный отпечаток на характер и придают ему своеобразие.

Привычки умственного труда (усидчивость, планомерность в работе, разбросанность, поверхностность), закрепляясь, также становятся характерологическими чертами личности.

Морально-волевые качества также играют большую роль в формировании личности. Человек с сильной волей отличается определенностью намерений и поступков и большой самостоятельностью. Он решителен и настойчив в преследовании поставленных целей.

Чувства – это эмоциональные отношения к различным сторонам природной и социальной жизни. Когда говорят о характере, прежде всего обращают внимание на волевые и эмоциональные свойства личности. Чувства связаны с определенными потребностями и интересами, представлениями и понятиями, вкусами и привычками и органически входят в целый психический склад личности. От того, как сложился психический облик человека, отражающий образ жизни, определяется характер проявляемых им чувств.

Динамической стороной личности является темперамент, выражающий тип высшей нервной деятельности. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения, большую подвижность или инертность, повышенный или пониженный тонус проявляемой активности, общительность или необщительность, даже замкнутость, легкость или трудность вхождения в новую обстановку или новую обязанность и т. п.

Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости темпа, ритма психических процессов и состояний.

Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, однако он изменяется в онтогенезе. Темперамент тесно связан с характером: свойства темперамента могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных черт личности, поскольку темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от которых в решающей степени зависит формирование личности.

Таким образом, на основе темперамента формируется характер.

Лекция 15: Способности и интеллект

1. Способности и их виды

Способности - это совокупность таких психических особенностей человека, которые позволяют ему успешно овладевать и заниматься одним или несколькими видами деятельности и постоянно совершенствоваться в них. Способности проявляются, функционируют и развиваются только в деятельности.

Исследования ученых, опирающихся на современную методологию, раскрывают сложную структуру способностей:

- социальная сторона способностей, которая проявляется в характере общественных отношений, определенном виде деятельности и выбранной специальности, условий жизни и службы и т.д.

- психологическая сторона - особенности протекания психических, познавательных, эмоциональных, волевых процессов, проявления свойств и качеств, наличие психических образований и т.д.

- физиологическая сторона - это анатомо-физиологические особенности организма и нервная система человека, это задатки, которые являются врожденными особенностями.

Все способности человека можно классифицировать, исходя из их внутренней структуры.

Первая группа способностей имеет биологическую основу, где различаются:

- элементарные способности, связанные с особенностями протекания первичных познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память);

- сложные способности, связанные с особенностями таких форм психического отражения, как мышление, представления, воображение (например, способность критически мыслить, быстро анализировать обстановку и принимать оптимальные решения и т.п.);

- динамические, связанные с физиологическими особенностями организма человека.

Вторая группа базируется на социальной основе и подразделяется на общие способности, которыми в той или иной степени обладают все люди. Это способности к общечеловеческим видам деятельности, общению друг с другом. Специальные (профессиональные), дающие возможность достичь высоких результатов в определенной деятельности, выбранной деятельности; частные - это способности человека в неосновном для него виде деятельности.

Связующим звеном между способностями первой и второй групп является особый вид способностей - творческие.

Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не существовавшее. Оно ориентировано не на приспособление к сложившимся социальным, психологическим установлениям, стереотипам и т.п., а на их логику, преобразование, нередко связанного даже с риском. Творческие способности человека проявляются в любой деятельности - научной, художественной, производственной, общественной, воинской.

В зависимости от сложности, многообразности и общественной значимости деятельности различают три уровня развития способностей:

1. Одаренность - благоприятное сочетание способностей обеих групп, позволяющих человеку успешно заниматься несколькими видами деятельности.

2. Талант - совокупность способностей, которые позволяют получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, высоким совершенством и общественной значимостью.

3. Гениальность - высшая степень одаренности, позволяющая человеку достичь общественно значимых, имеющих революционное значение результатов.

2. Интеллект

Хотя в жизни мы часто оперируем этим понятием, учёные не одну сотню лет бьются над разрешением загадки: что представляет собой интеллект человека? У. Эстерс отметил: «Понятие интеллекта всегда являлось источником парадоксов. Казалось бы, это одно из наиболее очевидных понятий психологии, но в то же время и одно из наиболее неуловимых».

Интеллект - это относительно устойчивая структура способностей, в основе которой лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнообразной информации и её осознанную оценку.

В понимание интеллекта включали и память, и мышление, и накопленные знания. Но, пожалуй, самое главное - это способность оперировать информацией, упорядочивать её в определённые схемы и структуры.

В последние десятилетия выявилось, что люди различаются по способам переработки и кодирования информации. В исследовании интеллекта выделилось направление, получившее название когнитивные стили, которые определяют индивидуальные особенности в переработке информации. 1). Среди них такой стиль, как полезависимость - поленезависимость.

Было установлено, что полезависимые люди обычно полагаются на чей- то авторитет, любят совместные виды деятельности, ориентируются больше на эмоции, чем на логику. Поленезависимые, наоборот, стремятся принимать решения, исходя из своего собственного мнения, легче абстрагируются от сопутствующих деталей, менее подвержены влиянию эмоций.

2) . Стиль импульсивность - рефлексивность характеризует особенности интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решений в условиях неопределённости.

Импульсивные люди склонны быстро реагировать на проблемную ситуацию, решения принимают без тщательного продумывания.

Рефлексивные реагируют медленно, решения принимают на основе тщательного обдумывания и проработки различных вариантов ответов.

3) . Интересную информацию даёт знание такого когнитивного стиля, как «когнитивная простота - сложность». Этот стиль характеризует разработанность, расчленённость восприятия, степень способности видеть в объектах и явлениях разнообразные связи, детали, отношения.

Когнитивно сложные индивиды способны тонко различать нюансы, воспринимать мир как сложное целое, состоящее из противоречий.

Для когнитивно простых мир состоит из полярностей, таких, как: добрый

- злой, хороший - плохой. Они слабо улавливают тонкие различия, стремятся к однозначности.

Выделены и другие когнитивные стили. Например:

4) . Аналитичность - синтетичность. Позволяет различать людей по их склонности воспринимать ситуацию, вычленяя в ней отдельные детали (аналитичность) или, наоборот, ориентироваться на целостную, обобщённую картину (синтетичность)

Различные теории интеллекта стали появляться ещё в начале XX века, отражая разные подходы в поисках ответа на вопрос: что же представляют собой умственные способности человека?

В 1904 году английский учёный Чарльз Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной деятельности определяется двумя критериями:

— Общий фактор, он назвал генеральным фактором «G», который определил как общую способность («общая умственная энергия»). По Спирмену, этой

энергией наделены все люди и от неё зависит успех выполнения любой деятельности. Позднее выявилось, что этот фактор соответствует обучаемости.

Фактор специфический для данной деятельности.

Американский учёный Терстоун в 20 -30-х годах выделил в структуре интеллекта 12 «первичных умственных способностей»:

Счётная способность - способность оперировать числами и выполнять арифметическими действиями;

— Словесная гибкость - легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

— Способность понимать устную и письменную речь;

— Память;

— Способность к рассуждению;

— Быстрота восприятия сходств или различий между предметами или их изображениями и др.

Р.Кеттел выделил два компонента интеллекта:

«Кристаллизованный интеллект» - это результат образования и различных культурных влияний. Его функция состоит в накоплении и организации знаний и навыков.

«Текучий интеллект» - характеризует биологические возможности нервной системы. Его функция - быстро и точно обрабатывать текущую информацию.

Джордж Гилфорд предложил знаменитую трёхмерную модель интеллекта. В этой модели описаны три стороны интеллектуальной деятельности:

A) Тип выполняемой умственной операции (узнавание, оценка, запоминание); Б) Вид информации, с которой проводятся операции (изображения, символы, слова, поведение);

B) Формы конечного продукта (классификация, трансформация, манипуляция и т.д.)

Таким образом, в интеллекте выделяется:

— способность к обучению;

— специальные способности;

— стиль переработки информации и её структурирования.

— способность к творчеству, к изобретению нового тоже относится к интеллектуальным функциям.

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Лекция 16: Общие аспекты возрастной периодизации развития личности

1. Проблемы возрастной периодизации личностного развития

В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик человека, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов).

Обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

2. Влияние обучения и воспитания на развитие личности.

3. Соотношение задатков и способностей.

4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении человека.

5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии личности.

2. Понятие «возрастной кризис»

Термин «кризисы возрастные» был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов, и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития.

Кризис - переломный этап онтогенетического развития.

Онтогенез (от греч. on, ontos - «сущее, рождение, происхождение») - процесс развития индивидуального организма.

Кризис случается на стыке двух возрастов. В частности, у детей появляются неудовлетворенные потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста.

Основные характеристики кризисных периодов, по Л.С. Выготскому:

1. наличие резких изменений в короткие отрезки времени;

2. неотчетливость границ кризиса, то есть затруднение определения моментов его наступления и окончания;

3. конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;

4. наличие разрушения в развитии, то есть «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии».

Кризисы взрослых, по сравнению с кризисами детей, не имеют столь жесткой привязанности к возрасту. Зачастую они зреют постепенно, но могут возникать и внезапно — в случае появления резких изменений в социальной ситуации человека.

Возраст первого кризиса у взрослого человека определить однозначно трудно, он зависит от времени начала самостоятельной профессиональной деятельности. Под кризисом перехода к старости подразумевается период, соответствующий времени выхода человека на пенсию.

Кризисы взрослой личности:

1. Возрастные кризисы взрослых людей часто имеют характер экзистенциальных (сущностных), поскольку в их переживание включаются проблемы смысла жизни и индивидуального существования.

2. У взрослых могут наблюдаться духовные кризисы, общей чертой которых является обращение к высшим ценностям.

3. Личностный кризис у взрослых может возникнуть на почве переживания той или иной трудной ситуации.

4. Семейный кризис связывается с переходом семьи на новую ступень жизненного цикла, который влечет изменения в ее структуре и взаимосвязях с другими социальными группами (например, рождение ребенка, развод родителей, «отделение» подростка от семьи).

5. Случаются и профессиональные кризисы, обусловленные профессиональным ростом или изменением сферы деятельности.

По мнению многих авторов, объединяющим параметром всех кризисов является наличие в них ситуации выбора.

Факторы, обуславливающие особенности возникновения и протекания возрастных кризисов зрелости:

1. как человек относится к течению времени;

2. насколько выражен у человека страх перед будущим.

Грядущее тревожит, и его образ чаще негативен, прошлое, наоборот, эмоционально заряжено и видится более позитивно. Страх будущего вызывает отрицание своего возраста. Человеку хочется быть моложе, как следствие, возникает стремление казаться моложе. Поэтому свидетельствующие о возрасте изменения во внешности воспринимаются очень болезненно.

Критерии успешного проживания кризиса:

принятие человеком ответственности за свое внутреннее неблагополучие;

отношение к этому как к сигналу для необходимости внутренних и, возможно, последующих внешних изменений без ощущения жалости к себе или сетований на несправедливость происходящего;

отношение к внутреннему неблагополучию как к физической боли, которая свидетельствует о наличии физиологических «сбоев» в организме — ведь следует не только снимать боль, но и лечить ее причину.

Такое восприятие внутреннего неблагополучия дает человеку возможность для появления тех или иных личностных новообразований. Зачем же нужны эти личностные новообразования, приобретаемые в процессе проживания кризисов? Они необходимы для того, чтобы:

1. человек в целом был удовлетворен качеством своей жизни, считал себя счастливым,

2. чтобы основной эмоциональный фон его был позитивным, отсутствовали психосоматические заболевания.

Лекция 17. Концепции возрастного развития. Проблема идентичности

1. Процесс развития личности по А.В. Петровскому

А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй — активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность — и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности.

Источник развития личности (по А.В. Петровскому) - это противоречие между потребностью индивидуума в персонализации (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии.

Возрастная периодизация развития личности по А.В. Петровскому

В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде — индивидуализации, в старшем школьном возрасте — интеграции.

2. Концепция возрастного развития Э.Эриксона

3. Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа - генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Наиболее существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

- младенчество, первый год жизни. Первая фаза характеризуется доверием или недоверием ребенка к окружающему миру. Кризис доверия - недоверия (в течение первого года жизни).

- раннее детство , 2-3-й годы жизни ребенка. Вторая фаза характеризуется автономией или стыдом и сомнением. Автономия - сомнения и стыд (в возрасте около 2--3 лет).

- дошкольный возраст, 4-5-й годы жизни ребенка. Третья фаза характеризуется инициативой или чувством вины. Появление инициативности - появление чувства вины (примерно от 3 до 6 лет).

- школьный возраст, с 6 до 11-12 лет. Четвертая фаза характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности. Трудолюбие - комплекс неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

- юношество, с 13 до 20 лет. Пятая фаза характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности. Личностное самоопределение - индивидуальная серость и конформизм (от 12 до 18 лет).

- молодость, с 20 до 30 лет. Характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией. Интимность и общительность - личностная психологическая изолированность (около 20 лет).

- зрелость, с 30 до 40 лет. Характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем. Забота о воспитании нового поколения - «погружение в себя» (между 30 и 60 годами).

- старший взрослый возраст и старость. Характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием. Удовлетворенность прожитой жизнью - отчаяние (старше 60 лет).

Становление личности (по Э. Эриксону) - это смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни.

Сами личностные новообразования, по Э.Эриксону, возникают не на пустом месте - их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое в ней может возникнуть и утвердиться, лишь, когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных новообразований практически невозможно. Имея в виду эту трудность, Э.Эриксон изобразил в своей концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но зато вмещают в себя всевозможные промежуточные, варианты личностного развития человека.

3.Проблема идентичности в концепции Э.Эриксона

Центральная задача периода взросления - это поиск личностной идентичности. Этот поиск представляет собой сложный феномен, охватывающий различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания.

Идентичность означает осознание человеком тождественности самому себе, непрерывности во времени собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают это.

Идентичность - это чувство непрерывность своего бытия как сущности, отличной от всех других.

Личностная идентичность (по Эриксону) - это субъективное чувство и одновременно объективно наблюдаемое качество самотождественности и целостности индивидуального Я, сопряженное с верой индивида в тождественность и целостность того или иного, разделяемого с другими, образа мира и человека.

Личностная идентичность является жизненным стержнем личности и главным индикатором ее психосоциального равновесия. Она означает:

а) внутреннее тождество субъекта в процессе восприятия им внешнего мира, ощущение устойчивости и непрерывности своего Я во времени и пространстве;

б) включенность этого Я в некоторую человеческую общность, тождество личного и социально принятого типов мировоззрения.

Кроме того, субъективная прочность ощущения личностной идентичности, согласно Э. Эриксону, является «признаком окончания отрочества и условием формирования взрослого индивида».

4. Характеристика статусов идентичности (Дж.Марсиа)

Дж. Марсия обратился к рассмотрению идентичности как гипотетической психологической структуры, которая проявляет себя феноменологически через паттерны решения индивидом проблем. Им были выделены два критерия, согласно которым становится понятно, прошел ли испытуемый кризис идентичности или нет.

1. принятия-непринятия обязательств;

2. исследования альтернатив, предшествующего выработке обязательств. На пересечении этих двух критериев были описаны четыре статуса

идентичности:

1. Диффузная идентичность (Identity Diffusion) - это отсутствие связной, определенной идентичности: ни поиск, ни выбор решения индивидом не осуществлялись.

2. Предрешенная (другие варианты перевода в отечественной литературе - «принятая», «преждевременная», «предопределенная») идентичность (Foreclosure Identity) - статус, при котором собственный внутренний поиск индивидом не был осуществлен, а решение принято под воздействием внешних обстоятельств. Индивиды с таким статусом имеют заранее заданные цели, правила поведения и идеалы, «пожизненный», мало подлежащий корректировке, план на будущее, составленный родителями или другими авторитетными лицами.

3. Для статуса «мораторий» (Moratorium) характерен осуществляемый в данный момент активный поиск решения проблемы, при этом само решение еще не принято. На этой стадии индивид находится в процессе конструирования идентичности - перехода от отсутствия чувства идентичности или от предрешенной идентичности к сконструированной идентичности.

4. Наконец, достигнутая идентичность (Identity Achievement) характеризуется самостоятельно осуществленным активным поиском решения проблемы и принятием такого решения. Лица с достигнутой (или иначе, в терминологии Дж. Марсии, сконструированной) идентичностью имеют собственные, отличные от родительских, планы на будущее. Эти планы при необходимости могут быть пересмотрены, поскольку, с точки зрения людей с достигнутой идентичностью, будущее существует для самореализации, а не для достижения идеалов, заданных заранее кем-то другим.

Из четырех статусов идентичности два свидетельствуют о наличии «устойчивой» личной идентичности (достигнутая и предрешенная идентичность), другие два статуса - о «неустойчивой» идентичности, в большей степени подверженной изменениям в недалекой перспективе.

Лекция 18. Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрасте

H. Классификация возрастных групп

В соответствии с чисто возрастной периодизацией, а также спе­цифическими жизненными задачами, стоящими перед разными возрастными группами, их социальным и социально-психологическим статусом выделяются пять основных типов возрастных общностей:

1. подростки — от 10 до 15 лет, ведущая деятельность — обучение в школе;

2. юноши — от 16 до 21 года, ведущая деятельность — учебно- профессиональная и в сфере интимно-личностного общения;

3. молодежь — от 22 до 30 лет, ведущая деятельность — профессиональное становление и социальное самоопределение;

4. люди зрелого возраста — от 30 до 60 лет, ведущая деятельность — профессиональная, общественная, семейная;

5. пожилые люди — старше 60 лет, ведущая деятельность — решение проблем предпенсионного и пенсионного периодов, семейная и для многих — сохранение профессиональной и общественно-политической активности. Причем тенденция к сохранению их в современных условиях России возросла.

Данная периодизация в определенной мере условна, однако отражает многие важные с точки зрения психологии, социологии и права, границы, которые необходимо учитывать при социально-психологическом анализе больших социальных групп и организации работы с ними. Психологические особенности больших групп испытывают сильные влияния со стороны культурно-исторических, этнических, социально-экономических и политико- правовых факторов.

2. Психологические особенности развития в подростковом возрасте

Подростковая группа (дети и подростки до 15 лет) является социально- культурным феноменом, носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития.

Главная социально-психологическая функция этой возрастной группы состоит в подготовке индивида к взрослому самостоятельному труду. На характер и содержание отдельных возрастных периодов этой группы также оказывают влияние конкретные социально-экономические и этнокультурные особенности общества, и в первую очередь система общественного воспитания. Внутри последовательно сменяющих друг друга видов ведущей деятельности, задаваемых обществом, происходит присвоение индивидом исторически сло­жившихся человеческих способностей.

Одним из самых сложных периодов этого возраста является подростковый период (14—15 лет), который часто называют переходным — переход от детства к юности. Это период бурного и неравномерного роста и развития организма, что приводит к повышению возбудимости подростков, быстрой утомляемости, резкой смене настроений. Один из важных факторов развития в подростковом возрасте — половое созревание, в результате чего возникает половое влечение, часто неосознаваемое, и связанные с ним новые переживания, мысли и интересы.

Само школьное образование оказывает решающее влияние на умственное развитие подростка. Развиваются навыки научного мышления, благодаря которым подростки размышляют о прошлом, настоящем и будущем, выдвигают гипотезы, строят жизненные прогнозы, развиваются мотивы социальной деятельности. У учащихся начальных классов преобладает стремление к положению хорошего ученика, в средних классах начинает формироваться мотив лидерства.

Процесс развития личности в этот период характеризуется двумя противоречивыми тенденциями: с одной стороны, стремлением установить все более тесные межиндивидуальные контакты с ориентацией на включение в «Мы-группу», а с другой — стремлением к самостоятельности, связанным с усложнением внутреннего мира, формированием социально-личностных свойств вместе с ориентацией на выделение из группы.

Психологические кризисы подростка обусловлены возникающими психическими новообразованиями, среди которых центральное место занимает формирующееся «чувство взрослости». Характерно стремление утвердить себя в социуме, добиться признания старшими своих прав, быть как взрослые, что проявляется чаще всего в заявлениях типа: «Я буду одеваться и вести себя так, как хочу».

Подростковому периоду свойственна завышенная самооценка своих возможностей, оборачивающаяся стремлением к сверхнезависимости и самостоятельности, а также часто болезненное самолюбие - сверхобидчивость. Чрезмерно острая реакция характерна для подростков, когда кто-то указывает на их невзрослость.

Ориентация на общение со сверстниками часто сопровождается скрытым страхом быть ими отвергнутыми. Все большее значение приобретает оценка поведения со стороны товарищей. Появляются тенденции формирования группировок, «братств», готовность безоглядно следовать за лидером. Эмоциональное благополучие подростка в значительной степени зависит от того, какое место он занимает в социально-психологической структуре этих групп. В группе подростков наиболее типична ориентация на досуг, развлечения, приятное времяпрепровождение, общение, на достижение максимального группового статуса, что проявляется и в появлении различных подростковых групп.

Остро проявляются у подростков акцентуированные черты характера, повышающие вероятность психологических травм и отклонений от социальных норм поведения. Можно сказать, что эмоциональные трудности и болезненное протекание переходного периода являются практически всеобщей особенностью этого возраста. В подростковом периоде появляется специфическая субкультура — смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских и подростковых сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации. Данная субкультура обладает относительной автономией, поскольку ее основные культурные ценности передаются устно от сверстников. Содержанием ее выступают общественные ценности, нормы поведения, языка и др., отличающиеся от общесоциальных норм и правил поведения. Носителем последних является подростковое сообщество. Обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов влияния на становление личности, субкультура этой возрастной группы приобретает огромное значение в формировании тенденций нового общества.

3. Психологические особенности развития в юности

Общность молодых людей в юношеском возрасте обусловлена технологическим и социальным усложнением общественной жизни в нем, появлением новых требовании профессионального образования, личностной зрелости и социального положения. Главные особенности юности:

1. Главный момент социальной ситуации — молодой человек находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

2. В этот период индивид позиционирует себя как представитель определенного поколения.

3. Обращенность в будущее становится основной направленностью индивида, а главной проблемой — выбор профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределение, обретение своей идентичности, что превращается в «аффективный центр» жизненной ситуации, на котором концентрируются основная деятельность и интересы человека.

Важную роль в этом играет оценка своих социально-психологических возможностей:

— материальных условий семьи,

— уровня учебной подготовки,

— состояния здоровья,

— сформированное™ интеллектуального потенциала,

— адекватности самооценки.

К концу юношеского периода завершаются процессы физиологического созревания человека. В ранней юности зарождаются:

— познавательные и профессиональные интересы,

— потребность в труде,

— социально-политическая активность и

— способность строить жизненные планы.

В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуально- личностных контактов и привязанностей.

Ценности юности:

1. поиск смысла жизни,

2. борьба за социальные идеалы (часто ложные),

3. установление интимно-личностных отношений,

4. престижно-материальное потребление.

Юность — психологически напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. В этом возрасте легко протекают процессы макрогрупповой идентификации, объединения в разнообразные общественные движения, формирования специфических субкультур.

Личностные проблемы юношества:

1. проблема личностного и социального самоопределения,

2. формирования адекватного «образа-Я», «Я-концепции»,

3. выбора жизненных ориентации и ценностей,

4. проблема овладения специальностью (профессией),

5. вступления в самостоятельную взрослую жизнь,

6. проблема создания семьи,

7. личностной среды и т.п.

Как известно, любые личностные проблемы психологически легче разрешаются в группе. С этим связана сильнейшая потребность в общении, в объединении в свою группу, где чувство «Мы» хотя бы иллюзорно защищает молодого человека.

Сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных макро- или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам, глубоким переживаниям и разнообразным отклонениям от общественных норм поведения. В этой возрастной группе особенно часто встречаются ориентации на социально неодобряемые ценности и нормы (нонконформизм — хиппи, панки и т.п., наркоманию, противоправное поведение).

Особо значимой молодежной группой является студенчество, обладающее специфическим положением, социальным статусом и имеющее определенные социально-психологические особенности. Общая деятельность в сочетании с однородностью возраста порождает у студентов общность потребностей, мотивов, интересов, ценностей и жизненных целей, способствует формированию специфического группового самосознания, студенческой субкультуры поведения Осознание своих собственных интересов побуждает студенчество к общественно-политической активности. Так, в мае 1968 г. массовые акты протестов и демонстраций студенчества в Париже стали толчком к всеобщей забастовке рабочих и служащих, что в итоге привело к краху режима президента Ш. де Голля.

Маргинальный социальный статус молодежи в сочетании с про­тиворечивыми индивидуальными физиологическими процессами создает основу для развития внутриличностных конфликтов, которые разрешаются обычно путем объединения молодых людей в группы по интересам со специфическими субкультурами, очень часто имеющими девиантный характер. Так возникают группы спортивных фанатов-болельщиков, молодых наркоманов, правонарушителей-хулиганов и даже самостоятельные преступные молодежные группировки.

В общении со сверстниками юноши преодолевают многие внутрипсихологические барьеры и разрешают свои личностные проблемы, хотя и далеко не всегда социально приемлемым образом.

Именно в юношеском возрасте люди испытывают сильную потребность в помощи со стороны общества. Отсутствие поддержки со стороны семьи, общественных формирований, государства в целом приводит многих молодых людей к социальной дезадаптации, способствующей росту молодежной преступности.

Лекция 19. Особенности психического развития в молодости, зрелости и в пожилом возрасте

1 . Молодость как период развития

Соотношение индивидуальных и возрастных особенностей.

Молодость охватывает период жизни от окончания юности (20-23 лет) до примерно 30 лет, когда человек более или менее утверждается во взрослой жизни.

Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней.

1. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.

2. Молодость - возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни опять же в молодости. Многие из тех, кто не смог создать семьи до 28-30 лет, в дальнейшем сделать это уже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому человеку, у них появляется устойчивость привычек, что делает очень трудной совместную жизнь.

3. Молодость - это возраст рождения детей. Большое психологическое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

Выбор спутника жизни и создание семьи - одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни. В отличие от родительской любви, в любви между мужчиной и женщиной безусловность сущностных отношений встречается крайне редко. Обязательно должны быть какие-то очень значимые, важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих. Любовь должна быть не только взаимной, но и равнозначной. Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют друг друга. В любви между мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. В этой любви человек проявляется весь целиком. Любовь по природе своей может быть только разделенной, она завершает человека, делает его более целостным, самим собой.

Характеристика социальной ситуации развития молодости и соответствующей этому периоду стадии в эпигенетической теории Э.Эриксона.

Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста.

Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение человека в трудовую деятельность, указывает на специфический для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родителей, но лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии. Так же как в случае с идентификацией, социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тесные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиночество - состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. Благоприятное разрешение этого конфликта - любовь.

2. Психологические особенности развития взрослых

Для групп, состоящих из лиц зрелого возраста, и психологической атмосферы в них характерно стремление к реальному развитию духовных, интеллектуальных и физических способностей личности и реальных жизненных достижений.

Приобретают повышенную ценность такие достоинства зрелой личности,

как:

1. развитое чувство ответственности,

2. потребность в заботе о других людях,

3. способность к активному участию в жизни общества,

4. эффективное использование своих знаний и навыков,

5. психологическая близость с другим человеком,

6. конструктивное решение различных жизненных проблем на пути к

самореализации.

Неспособность успешно участвовать в производительной жизни общества приводит к личностному застою, а иногда и к социальной дезадаптации.

В период ранней зрелости (30—40 лет) складывается собственный образ жизни, происходит освоение социальных и профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. В период ранней зрелости часто наблюдаются кризисы личностного развития (30—33 лет), обусловленные рассогласованием между имевшимися жизненными планами человека и реальными возможностями их осуществления. Человек вынужден пересматривать систему своих отношений с окружением и жизненных ориентиров. Неспособность сделать это успешно ведет к усилению внутреннего и внешне обнаруживающегося конфликта.

В период средней зрелости (40—50 лет) человек концентрируется на основных целях и ценностях своей жизни. В 40—45 лет возникает нередко кризис середины жизни, когда происходит рост противоречий между идеальным представлением о своей жизни и реальными достижениями. Для многих это потеря смысла жизни. Новый смысл обретается в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к обеспечению лучшего будущего своих детей и внуков, следующих поколений. Если же человек продолжает сосредоточивать внимание лишь на себе, своих интересах и потребностях, то это чаще всего приводит его к уходу в болезнь, ведет к новым психологическим кризисам.

Период от 45 до 50 лет в норме является наиболее стабильным, человек достигает реальной зрелости, он хорошо уравновешивает свои потребности и учитывает потребности других, проявляет сострадание и стремление к согласию с другими людьми. Для многих эго время является периодом достижения высшей квалификации и признания социального лидерства в той или иной сфере

Поздняя зрелость (50—60 лет) характеризуется дальнейшим совершенствованием социальных и специальных ролей по роду занятий и в то же время их перестройкой, доминированием некоторых из них и ослаблением других; изменяются структура семейных отношений и образ жизни. Развитие социального статуса происходит вплоть до предпенсионного возраста, когда отмечается обычно пик наибольших социальных достижений — положения в обществе, личностного и профессионального авторитета.

Трудности, сопутствующие определенным этапам среднего возраста преодолеваются желанием самого человека развиваться, самосовершенствоваться, становиться более зрелым и социально ответственным. Зрелая личность в ходе развития все более самостоятельно выбирает или изменяет внешнюю социальную ситуацию своей жизни и благодаря этому меняется сама. Процесс развития человека при этом во многом зависит от уровня социальной активности и степени продуктивности реализованных в жизни возможностей личностного развития.

Для обозначения периода зрелости как самого продуктивного творческого периода в жизни человека используется понятие «акме» (высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора). Как личностная характеристика она связывается не только с показателями материальных успехов, но и достижениями высот духовного развития. Стремление взрослого человека к акме — показатель зрелости личности, а реальные достижения в сравнении с ней — показатель успешности значительной части прожитой личности.