ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. В течение ряда лет с 1986 по 1998 год сначала на базе созданного впервые в Ленинграде психолого-педагогического центра
В течение ряда лет с 1986 по 1998 год сначала на базе созданного впервые в Ленинграде психолого-педагогического центра, а затем при обществе «Милосердие — Ленинград» нами проводились психокоррекционные занятия с группой детей, страдающих ранним детским аутизмом.
Сам процесс групповых занятий состоял из нескольких блоков:
Блок 1 — диагностико-консультативный;
Блок 2 — ориентировочный;
Блок 3 — основной коррекционный;
Блок 4 — закрепляющий.
Каждый блок включает в себя конкретные задачи.
Основные задачи первого блока психокоррекционных занятий.
Предварительное знакомство с ребенком и его родителями. Это знакомство проходило в форме консультации в кабинете. Ребенку предлагались разнообразные игры, которые он выбирал самостоятельно и играл в течение беседы психолога с родителями. Психолог изучал медицинские документы, анализировал продукты творчества ребенка (рисунки, тетради, поделки). С детьми третьей и четвертой группы возможно проведение психологического тестирования. Использовались преимущественно функциональные пробы для оценки особенностей работоспособности и динамики психических процессов, а также прожективные методы (методика Розенцвейга, детский вариант методики КАТ, методика Рене-Жиля, графические тесты).
Следует подчеркнуть, что психологическое тестирование аутичного ребенка носит вспомогательный характер, а главным диагностическим критерием должны быть наблюдения за ребенком в свободной игре и в процессе психокоррекционных воздействий. Среди основных параметров наблюдения мы выделили:
1. Эмоционально-поведенческие особенности, включающие в себя особенности контакта, активность, особенности эмоционального тонуса, оценку ребенком своего поведения и успехов.
2. Особенности работоспособности: динамика продуктивности ребенка в процессе занятий; истощаемость; переключаемость внимания.
3. Особенности развития познавательных процессов: особенности ориентировочно-исследовательской деятельности, понимание обращенной речи и использование речи, особенности целенаправленного поведения.
Нами были разработаны дифференцированные оценки наблюдений от 0 до 3 баллов (см. таблицу 7).
Таблица 7. Схема наблюдений за детьми. Характеристика параметра
| Параметры наблюдений | Оценки | |||
| Эмоционально-поведенческие проблемы | Контакт полностью отсутствует. | Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы дали ребенку игрушку, берет психолога за РУКУ)- | Контакт изби- рательный и неустойчивый (например, вступает в контакт только в при-сутствии матери. Уходит от контакта, когда психолог о чем-то просит ребенка) когда от ребенка). | Контакт возможен, но интенсивность и длительность его зависит от настроения и состояния ребенка. |
| 1. Контакт | ||||
| 2. Активность | Отсутствует интерес к за- нятию. Стереотипии, погружен- ность в свои проблемы. | Избирательная ативность. Например, увидев «любимые игрушки», проявляет активность, стереотипно с ними манипулируя. | Проявляет интерес к беседе родителей с психологом. Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания. | Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу. |
| 3. Эмоциональный тонус и эмоцио-нальные проявления | Недифференцирован- ное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, аффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции. | Избирательное отношение к ситуации, но с выраженным проявлением негативизма, наличия, аффективности при изменении ситуации. | Напряженность в процессе общения и дея-тельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности. | Осторожность, повышенная тор-мозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, аффективность. |
| 4. Оценка своего поведения | Преимущественно полевое поведение без признаков критичности | Частое проявление аффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует. | На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, Двигательное беспокойство. | Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений. |
| Особенности работоспо- собности Динамика продуктивно- сти ребенка в процессе занятия | Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивание, прыжки, постукивания) Или наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, хватает нецеленаправленно предметы. | Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе за-нятий. Недлительное сосредоточение на инструкции. | Замедленный или ускоренный темп при выполнении отдельных заданий. | Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, ускоренный темп в начале занятий, а к концу занятий темп нормализуется. |
| Переключаемость и устойчивость внимания | Слабая. Склонность к застреванию при выполнении аффективно-значимых заданий. | Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к пе- Реключению внимания при значимом задании. | Наблюдается застревание на предыдущих действиях. | Выраженных Признаков инерции не прослеживается. |
| Познавательная деятельность Ориентировочная деятельность | Выраженная псевдоактив- ность при полном отсутствии рационального анализа объекта. Сниженная активность при непродуктивном поиске. | Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками. | Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но направленность поиска ослаблена. | Активные целенаправленные манипуляции с предметами. |
| Речевая деятельность Экспрессивная речь | Полное отсутствие внешней речи, на высоте аффекта произносит редкие слова или фразы. | Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхола-лии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы. | Развернутая речь, но трудности диалога. |
Задачи второго (ориентировочного) блока занятий:
— подбор группы для ребенка;
— установление эмоционального контакта психолога с ребенком и ребенка с членами группы.
Важным на этом этапе занятий является анализ степени нарушения аффективного развития ребенка. Психолог устанавливает форму и тип аутизма, специфику стереотипности, формы ауто-стимуляции особенности взаимодействия ребенка с окружающими. Кроме того, необходимо обратить внимание на особенности интеллектуального развития ребенка. Например, у большинства аутичных детей, относящихся к первой и второй группе, запас знаний, характер игровой деятельности значительно отстают от возрастной нормы. У них преобладает манипулятивная игра, наблюдаются слабые реакции на новые игрушки и ситуации. Поэтому на ориентировочном этапе занятий необходимо проследить, как формируются у ребенка реакции оживления, слежения за предметами, слухомоторные и зрительно-моторные координации, каковы особенности его манипулятивной деятельности.
Для реализации задач ориентировочного этапа целесообразна! сформировать микрогруппу из 2-3 детей с РДА и использовать недирективные игровые методы. Психолог предварительно раскладывает 3-4 игровых пособия в зависимости от возраста ребен-; ка. Например, вкладки из набора Монтессори, строительные на-i боры, дидактические игры, мячи, кегли, доску и цветные мелки. Наблюдая за ребенком в процессе недирективной игры, психолог определяет, к какой из четырех описанных выше групп относится ребенок и в какую коррекционную группу его можно определить. Дополнительную информацию о ребенке психолог получает в беседе с родителями, а также в процессе консультаций с другими специалистами (психиатр, логопед, дефектолог, социальный работник).
После ориентировочного психологического обследования, длительность которого варьирует от 2 до 5 занятий, ребенок включался в психокоррекционную группу. При формировании группы нами учитывались степень тяжести аффективной и интеллектуальной патологии, время возникновения заболевания, особенности социальной ситуации развития аутичного ребенка (воспитывается дома, посещает специализированное учреждение и пр.).
Дата добавления: 2016-04-14; просмотров: 815;