Психологическая коррекция памятиу детей с ЗПР

Как отмечалось выше, отклонения в развитии памяти являют­ся характерным признаком для всех форм задержки психическо­го развития. Специфика и степень тяжести мнемических наруше­ний в значительной степени зависит от формы ЗПР.

У детей с психофизическим инфантилизмом наблюдается:

— уменьшение объема и скорости запоминания;

— неумение рационально организовать и контролировать свою работу;

— преобладание зрительной памяти над слуховой.

У детей с ЗПР соматогенного происхождения отмечается:

— недоразвитие кратковременной памяти, что проявляется в снижении скорости запоминания, в медленном нараста­нии продуктивности запоминания;

— снижение объема памяти.

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдают­ся разнообразные нарушения памяти:

— повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции;

— неумение рационально организовывать запоминаемый ма­териал и контролировать его;

— уменьшение скорости запоминания;

— излишняя тормозимость следов за счет побочных факторов;

— недоразвитие памяти по модально-специфическому типу (недоразвитие зрительной или слуховой памяти);

— недоразвитие зрительно-пространственной памяти.

У детей с психогенной формой ЗПР выраженных нарушений памяти не наблюдается. Память у них отличается высокой изби­рательностью, и продуктивность запоминания в значительной сте­пени зависит от мотивации. Однако для всех форм ЗПР есть од­на общая особенность — это неумение детей с ЗПР рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, а также применять различные мнемотехнические приемы. Главной зада­чей психокоррекционной работы с детьми с ЗПР является фор­мирование у них специальных приемов запоминания, т. е. разви­тие логической памяти.

Традиционно различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоми­наемого материала: моторную, зрительную, слуховую, логическую. Однако выделить эти виды памяти в чистом виде довольно сложно и возможно только в экспериментальных условиях. В учебной дея­тельности эти формы памяти выступают в единстве или в опреде­ленных сочетаниях, например: а) зрительная память необходима для выполнения работы по образцу: списывание с доски, работа с про­писями, с последующим продолжением по памяти; б) слуховая па­мять — для работы по словесной инструкции с указанием порядка выполнения задания: написание под диктовку элементов букв, ри­сование под диктовку геометрических узоров по клеточкам и т. п.; в) логическая память — для запоминания последовательности слов, которые могут быть объединены в смысловые группировки, после­довательности действий в сюжетных рассказах и т. д.

Психокоррекционные занятия по развитию памятиу детей с ЗПР можно проводить как в групповой, так и в индивидуальных формах. В настоящее время в практике разработано достаточно большое количество мнемотехнических приемов, направленных на стимуляцию и оптимизацию процессов памяти. Рассмотрим некоторые из них, которые были апробированы нами в процессе работы с детьми с различными формами ЗПР.

Задание 1. Развитие способности детей к воссозданию мыс­ленных образов.

Занятие проводится индивидуально, в два этапа.

На первом этапе ребенку необходимо использовать графи­ческое изображение понятия.

Инструкция: «Попробуйте к каждому из названных слов сделать какой-либо рисунок».

Примерный перечень слов:

Серия 1 — грузовик, гнев, веселая игра, дерево, наказание, умная кошка, мальчик — трус, капризный ребенок, хорошая по­года, интересная сказка.

На втором этапе ребенку предъявляются слова или фразы, которые он должен запомнить без рисунков.

Серия 2 — веселый праздник, темный лес, отчаяние, сме­лость, глухая старуха, радость, болезнь, быстрый человек, пе­чаль, теплый вечер.

Задание 2. «Мысленные образы и эмоции».

Занятие проводится в небольшой группе детей.

Инструкция: «Я вам буду говорить фразы, а вы после каж­дой фразы закрывайте глаза и представляйте себе соответству­ющую картинку».

Фразы:

Лев, нападающий на антилопу

Собака, виляющая хвостом

Муха в вашем супе

Овсяное печенье в коробке в форме ромба

Молния в темноте

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке

Капли, сверкающие на солнце

Крик ужаса в ночи

Друг, ворующий вашу любимую игрушку.

После прочтения фраз ребенку предлагается взять листок бумаги, вспомнить и написать названные фразы. На последующих занятиях можно предъявлять фразы в зрительной мо­дальности (на специальных карточках).

Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти можно использовать следующие упражнения:

Задание 3 Поэтапная работа ребенка с образцами:

— сначала ребенок работает с постоянной зрительной опо­рой на образец;

— затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 с. (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.

Эти упражнения целесообразно проводить в процессе таких продуктивных видов деятельности как конструирование, рисова­ние, лепка, аппликация. Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.

Для развития слуховой памятицелесообразно использовать упражнения с применением вместо наглядного образца словесное описание или инструкции предлагаемой деятельности. Например, попросить ребенка выполнить конструктивное задание без обра­щения к образцу, а по памяти; воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т. д.