Методы психодиагностики

Наблюдение — научно целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, возможность оценить отдаленные последствия психологических воздействий, независимость от умения испытуемых

оценивать свои действия и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма.

Обучающий эксперимент — активное вмешательство в деятельность испытуемого с целью создания оптимальных условий, в которых выявляется изучаемый психологический фактор.

Архивный метод строится на исследовании документации, дневников, альбомов и других продуктов деятельности ребенка, после чего производится интерпретация результатов анализа.

Беседа — метод основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения с ребенком интересующих исследователя вопросов.

Тестирование относится к методам диагностики, для которых (в отличие от методов исследования) характерно измерение некоторой психологической переменной. Более строгое определение тестирования звучит как объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

Психодиагностический этап работы с детьми с ЗПР завершается составлением заключения. Как уже было сказано, выбор методик для исследования зависит от поставленных целей и задач. Подобно тому, как не может быть стереотипного построения исследования, стереотипного подбора методик, так и не может быть жесткого стандарта в составлении заключения.

Заключение должно содержать исчерпывающие обоснования цели исследования, оно составляется после анализа конкретных экспериментальных данных.

Так как унифицированной схемы заключения не существует, то в качестве наиболее общего его образца можно принять следующую структуру:

1) сводная информация о социально-демографических характеристиках ребенка;

2) данные субъективного анализа особенностей психического развития (на основании оценки ребенка);

3) описательная часть заключения, в которой дается характеристика того, как ребенок работал над выполнением тех или иных заданий. Эту часть заключения можно рассматривать как материал естественного эксперимента, так как она также предполагает анализ самим ребенком своих успехов или неудач;

4) содержательная часть заключения включает в себя обоснование поставленной цели и задач исследования. Она состоит из отдельных положений, которые подтверждаются экспериментальными данными, полученными с помощью разных методик.

В конце заключения резюмируются наиболее важные данные, полученные при исследовании, которые имеют диагностическое значение.

Психодиагностика познавательных особенностей и уровня умственного развития детей

В отечественной психологии специалисты (Н. Л. Белопольская, В.И. Лубовский и др.) отмечают недостатки количественного подхода и обосновывают отказ от признания ведущей роли использования единичных тестов, говоря о необходимости создания комплексного подхода к диагностике нарушений в развитии ребенка, в котором психологическое исследование составляет органическую часть системы психологической помощи.

Основные направления психологической диагностики включают изучение познавательной и эмоциональной сферы, характерологических и психодинамических особенностей личности. Для диагностики особенностей познавательной сферы могут быть использованы следующие тесты: концентрация внимания — тест «Корректурная проба»; переключаемость внимания — тест «Таблица Горобова»; умственная работоспособность — «Тест Крепелина»; соотношение опосредованного—непосредственного запоминания — «Пиктограмма» А.Н. Леонтьева; соотношение произвольного—непроизвольного запоминания — методика Рубинштейна; логичность мышления — «Существенный признак», обобщающая функция мышления — «Исключение понятий», лабильность мышления — «Словесный лабиринт».

Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)

Цель: методика используется для характеристики опосредованного запоминания.

Стимульный материал: набор карточек размером 5x5 см с изображениями предметов и набор слов.

Карточки: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья, поднос.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

Порядок проведения. Перед испытуемым раскладывают рядами все 15 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны. Инструкция: «Тебе нужно будет запомнить слова. Для того чтобы легче было их запомнить, нужно выбрать одну из карточек, такую, чтобы она помогла вспомнить заданное слово». Спустя 40 минут или час испытуемому показывают по одной эти карточки в произвольном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить слово или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.

Интерпретация. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у детей. Как правило, выполнять это задание очень легко. От испытуемого требуется, чтобы он установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Для детей с ЗПР процесс опосредования труден, воспроизведение неполно, объем запоминания такой же или несколько меньше, чем при непосредственном запоминании (запоминание 10 слов).

Пиктограмма

Методика представляет собой вариант опосредованного запоминания. Ею лучше пользоваться после какой-либо другой методики исследования памяти.

Цель: выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций.

Стимулъный материал: лист бумаги и карандаш.

Порядок проведения. Испытуемому предлагается набор из 12—16 слов, порядок их предъявления варьируется в зависимости от цели исследования и конкретного испытуемого (более конкретные или абстрактные слова) [8]. По мере произнесения слов ребенок должен рисовать рисунки. В конце обследования предлагается вспомнить заданное слово. Можно предложить записать слово под рисунком. Обязательно следует спросить ребенка, как удалось вспомнить слово, чем помог ему рисунок.

Инструкция: «Тебе будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить запоминание, нужно нарисовать что-либо такое, что могло бы помочь тебе вспомнить позже заданное слово. Хороший или плохой рисунок — роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы это помогло при запоминании. Не пиши ни слов, ни букв».

I. Веселый праздник, развитие, богатство, ядовитый вопрос, глухая старушка, печаль, дружба, беззубый дед, сердитая учительница, надежда, любовь, мысль.

II. Тяжелая работа, разлука', сомнение, смелый поступок, слепой мальчик, болезнь, война, темная ночь, мальчик трус, зависть, страх.

III. Вкусный ужин, богатство, справедливость, теплый вечер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаяние, сожаление, ожидание.

Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.

Интерпретация. При анализе результатов обращается внимание на то, насколько легко удается ребенку выполнить задание, способствует ли рисунок более эффективному запоминанию: следует сравнить результаты непосредственного и опосредованного запоминания. Улучшение результатов опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов, обратное соотношение указывает на снижение интеллектуальных возможностей.

Существенные признаки

Цель: методика выявляет логичность суждений испытуемого, возможность отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

Стимулъный материал: используются специальные бланки или задачи формулируются устно.

Порядок проведения. В ходе эксперимента испытуемому зачитывается инструкция, напечатанная на бланке, и совместно с ним решается одна-две задачи: «В каждой строке имеется одно главное слово. За ним следуют 5 слов в скобках. Подчеркни в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что главный предмет всегда имеет, без чего он не существует. Подчеркни только эти два слова».

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать).

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

Газета (правда, приложения, телеграмма, бумага, редактор).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Если экспериментатор дает задание устно, то предварительно подробно объясняет: «В каждой строчке одно слово находится перед скобками (оно — главное), а 5 — в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к главному слову. Однако ты должен выбрать из них два наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками главного слова. Выбери два из них».

Обработка результатов и интерпретация. Следует добиваться понимания испытуемым инструкции. Дети с ЗПР не сразу понимают, что от них требуется, могут давать поверхностные ответы. Слова в заданиях подобраны таким образом, что провоцируют легкомысленные, бездумные ответы. Например, к слову «игра» многие, долго не думая,

подбирают слово « карты», хотя карты вовсе не являются обязательным признаком всякой игры. При неправильном ответе результаты необходимо обсудить. Если подсказка не помогает испытуемому найти правильное решение, это свидетельствует о его недостаточной способности к обобщению. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений (например, при астенических состояниях). В этих случаях испытуемые при обращении их внимания на допущенную ошибку сами ее исправляют. В иных случаях методика выявляет резонерские, путанные рассуждения испытуемых, что свидетельствует о расплывчатости их мышления.

Исключение лишнего

Цель: исследование особенностей аналитической и синтетической деятельности мозга.

Стимулъный материал: 23 набора достаточно близких по смыслу понятий.

Порядок проведения. Инструкция: «Необходимо отобрать в каждой строчке только два слова, наиболее тесно связанных с первым словом, стоящим перед скобками». Перед проведением эксперимента возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. При этом экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления ребенка, например об его излишней конкретности или расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Обработка результатов. При сравнении своих ответов с правильными ответами испытуемые оценивают свои результаты в баллах. Два балла соответствуют двум правильно выбранным словам, один балл — одному правильно выбранному слову и ноль баллов — когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются.

Интерпретация. Максимальное количество баллов равно 48. Результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица: угль, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, круглость: бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели: лист дерево: состязание, победа; врач, больные; чувство, человек: родина человек стулья, стол или сервант, шкаф; танки, пушки; свекла; морковь.

Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста

Цель: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

Стимульный материал. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.

I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;

II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;

III субтест — исследование способности устанавливать

логические связи и отношения между понятиями;

IV субтест — выявление умения обобщать.

Порядок проведения. Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Текст методики

I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».

а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

г) Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

д) Самая большая птица... (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).

е) Розы — это:., (фрукты, овощи, цветы, дерево).

ж) Сова всегда спит... (ночью, утром, днем, вечером).

з) Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная),

и; У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

к) Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять

слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать

ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо исключить».

а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

б) Река, озеро, море, мост, болото.

в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.

е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение. к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры.

В них слева написаны два слова, которые как-то связаны

между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над

чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово

внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как

это сделано в словах, стоящих слева. Например:

лес _ библиотека

деревья сад, двор, город, театр, книги

бежать _ кричать

стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части».

а) огурец - георгин

овощ - сорняк, роса, садик, цветок, земля

б) учитель _ врач

ученик- койка, больные, палата, термометр

в) огород сад

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

г) цветок птица

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

д) перчатка сапог

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

е) темный мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

ж) часы термометр

время стекло, температура, кровать, больной, врач

з) машина _ лодка

мотор река, моряк, болото, парус, волна

и) стул игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к) стол _ пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:

Брюки, платье... — одежда.

Придумай название к каждой паре»:

а) Метла, лопата...

б) Окунь, карась...

в; Лето, зима...

г) Огурец, помидор...

д) Сирень, шиповник...

е) Шкаф, диван...

ж; День, ночь...

з) Слон, муравей... и) Июнь, июль... к) Дерево, цветок...

Правильные ответы:

I субтест

а) подошва

б) верблюд

в) 12

г) февраль

д) страус

е) цветы

ж) днем

з) жидкая

и) корень

к) Москва

II субтест

а) фасоль

б) мост

в) песок

г) Москва

д) орешник

в) указка

ж) Нестеров

з) лебедь

и) число

к) вкусный

III субтест

а) георгин / цветок

б) врач / больной

в) сад / яблоня

г) птица / гнездо

д) сапог / нога

е) мокрый / сухой

ж) термометр / температура

з) лодка / парус

и) игла / стальная

к) пол / ковер

IV субтест

а) рабочие инструменты

б) рыба

в) время года

г) овощ

д) куст

е) мебель

ж) время суток

з) животное

и) месяцы лета

к) растения