Признаки одаренности

Выделяются два аспекта поведения одаренного ребенка: инст­рументальный и мотивационный.

Инструментальный аспект поведения одаренности ребенка может быть описан следующими признаками:

1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

-быстрое освоение деятельности и высокая успешность её вы­полнения;

-использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

-выдвижение новых целей деятельности за счет более глубо­кого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

2) Сформированность качественно своеобразного индивиду­ального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.

3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высо­кая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответст­вующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный мо­мент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие законо­мерности).

4) Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют,
что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отлича­ются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они
нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях,
сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализи­рованной образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1) Повышенная избирательная чувствительность к определен­ным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, ху­дожественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как пра­вило, переживанием чувства удовольствия.

Повышенная познавательная потребность, которая проявля­ется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

2)Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности име­ет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

3) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопреде­ленной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

4) Высокая требовательность к результатам собственного тру­да, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка со­всем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одарен­ности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

Виды одаренности

Среди критериев выделения видов одаренности можно на­звать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

2) степень сформированности одаренности;

3) форма проявлений;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоре­тическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, комму­никативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рам­ках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы - уровни побуждения, по­становки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды ода­ренности:

- в практической деятельности, в частности, можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

- в познавательной деятельности - интеллектуальную одарен­ность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитар­ных наук, интеллектуальных игр и др.);

-в художественно-эстетической деятельности - хореогра­фическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музы­кальную одаренность;

-в коммуникативной деятельности - лидерскую одаренность;

- в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении
людям.

Классификация видов одаренности по критерию «вид дея­тельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наи­более важной в плане понимания качественного своеобразия при­роды одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы. В рамках этой классификации могут быть поставлены и реше­ны следующие два вопроса:

- Как соотносятся одаренность и отдельные способности?

- Существует ли «творческая одаренность» как особый вид
одаренности?

Понятие «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. «Творческая одаренность» рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» - это харак­теристика не просто высшего уровня выполнения любой деятель­ности, но и се преобразования и развития.

По критерию «степень сформированности одаренности»

можно дифференцировать:

- актуальную одаренность;

- потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристи­ка ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной облас­ти по сравнению с возрастной и социальной нормой.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют та­лантливые дети. Считается, что талантливый ребенок - это ребе­нок, достижения которого отвечают требованию объективной но­визны и социальной значимости.

Потенциальная одаренность - это психологическая характери­стика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточ­ности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом не­благоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсут­ствием необходимой образовательной среды и т. д.).

Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь оче­видны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскиро­ванной форме, она не замечается окружающими. В результате воз­растает опасность ошибочных заключений об отсутствии одарен­ности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспектив­ных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «не­перспективные дети» добиваются высочайших результатов.

Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кро­ются в специфике культурной среды, в которой формируется ребе­нок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии и т. п. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей при­роде психические явления.

В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до опреде­ленного времени в успешности деятельности, понимание личност­ных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его неза­урядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию боль­ших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной дея­тельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.

По критерию «широта проявления в различных видах дея­тельности»можно выделить общую и специальную одаренности.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейший аспект общей одаренности - умственная активность и се саморегуляция.

Общая одаренность определяет соответственно уровень пони­мания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных ви­дах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

По критерию «особенности возрастного развития»можно дифференцировать раннюю и позднюю одаренности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые полу­чили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально - «чудесный ребенок») - это ребенок, как правило, дошкольного или млад­шего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - математике, по­эзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне вы­соком опережающем темпе психического развития.

Вопрос 20. Роль педагога в обучении одарённых детей

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие специфике образовательного учреждения, в случае отсутствия такой программы среди опубликованных необ­ходима их корректировка либо создание авторских программ.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для та­ких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной рабо­те, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и са­мообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Для оптимального развития одаренных учащихся должны раз­рабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одарен­ного учащегося. В обучении одаренного учащегося может реализо­ваться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь из­менение скорости обучения), в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням и области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочета­нии со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным кур­сам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдель­ным предметам для одаренных учащихся должны быть ориентиро­ваны на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами ра­боты со всеми учащимися и в то же время отличаться оп­ределенным своеобразием.

Могут использоваться, в частности, тематические и проблем­ные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.

Прежде всего, методы и формы работы могут быть разде­лены на урочные и внеурочные.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Наряду с урочной деятельностью способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различ­ные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы уча­щихся.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных гимнази­стов и на выявление скрытых одаренности и способностей, являет­ся система внеклассной воспитательной работы в ОУ. Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспи­тывающая, а организующим началом системы является игра.