Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема
В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».
Девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
В философии и этике поступок трактуется как клеточка нравственной деятельности, рассматриваемой с точки зрения единства мотива и его последствий, намерений и практических дел, целей и средств, т.е. единство внешних проявлений отношения к тем предметам и явлениям, которые окружают человека, его внутреннее психическое состояние, обусловленное как внешними, так и внутренними психологическими и социальными факторами.
В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.
Наряду с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок - это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной), и он представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.
В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.
При таком разнообразии проявлений и выражений поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.
Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: а) информацией о людях и межличностными отношениями; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих (Б.Г.Ананьев).
Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете определяются не тем, что человек думает о своих поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.
Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.
Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны.
В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:
- первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепри
нятых этических норм. Это может быть поведение, не соответст
вующее возрасту при нормальном психическом развитии (под
росток любит играть с игрушками детсадовской поры);
-второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;
-третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
- четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной сте
пени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями.
Оно может быть у подростков с психопатическими чертами лич
ности, у невротиков, у психически больных людей (Л.М.Зюбин).
В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
- отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в
стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении
от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать
как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и
работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир ис
кусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и нарко
тических средств, суицид);
-отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением полу-
чить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);
- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в дей
ствиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганст
ва, побои, нанесения телесных повреждений) (С. А. Беличева).
Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.
Соответственно девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:
- как особенности отдельных психических процессов (повышен
ная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их
устойчивость или слабость; повышенная активность или пассив
ность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость
или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышен
ная возбудимость и эффективность и др.);
- как социально обусловленные качества личности и черты ха
рактера (неорганизованность, несобранность, лень, невниматель
ность, недисциплинированность, лживость, драчливость, каприз
ность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жесто
кость);
- как низкая общая культура, негативное отношение к нравст
венным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность,
бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невы
полнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из
школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми,
копирование образцов асоциального поведения, ориентация на
узкогрупповые интересы и ценности);
- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, ток
сических и наркотических средств, увлечение азартными играми).
Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.
Как верно заметил П.П.Блонский, «с объективной точки зрения, трудный ученик - такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик - такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы».
Психолог и педагог В.Н.Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впе-
чатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.
Дата добавления: 2016-04-02; просмотров: 1112;