Компоненты воспитательно-развивающей среды

Воспитательно-образовательная среда является мощной личностно-формирующей субстанцией, но для того чтобы среда стала работать на развитие личности, ее необходимо формировать. Формирование среды это бесконечный творческий процесс, в котором отражается индивидуальность субъектов среды. При формировании среды необходимо уделять внимание ее важнейшим компонентам:

К основным компонентам среды следует отнести:

- ценности и смыслы

Несомненно, что стержневой составляющей процесса формирования человека как индивида, личности, субъекта и индивидуальности является система ценностей. Ценности и смыслы должны находить отражение в тех высоких целях, которым служит данное образовательное учреждение. Более того, образовательное учреждение предметом своей заботы должно сделать приобщение личности к высоким ценностям. Личность должна воспринять идею служения обществу.

- содержание образования

Некоторые аналитики определяют нашу эпоху как время избыточной информационной нагрузки, и связывают эту ситуацию с оскудением души современного человека. Информация может абстрагироваться, отчуждаться от личности, для овладения информацией далеко не всегда необходимо тратить духовную энергию. Образование для того чтобы стать духовнообразующим должно развивать у личности способность мыслить.

Мысль одухотворена, она постигается, она неотделима от человека. Мысль способна заполнять сознание, думы человека. С помощью мысли рождается идеи, смыслы.

-социальная и духовная практика

Личность формируется в процессе деятельности. Это аксиома. Следовательно, для того чтобы человек развивался духовно необходимы разнообразные формы социальной практики для того, чтобы он мог раскрыть свои жизненные силы. По возможности деятельность должна быть творческая. «Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» (Л.С.Выготский).

- традиции, корпоративная культура

Корпоративная культура заключает в себе духовный опыт, который находит отражение сложившихся традициях. Традиции являются формой фиксации, закрепления и сохранения значимых элементов социально и духовно опыта. Традиции обеспечивают устойчивую преемственность, обеспечивают воспроизводство в живой деятельности апробированных и выдержавших испытание временем образцов деятельности.

Ядром духовно-нравственной среды является субъект-субъектное взаимодействие личности студента (школьника, воспитанника) и преподавателя (учителя, воспитателя). От того, насколько будет освоена духовно-нравственная среда образовательного учреждения педагогами и воспитанниками, через какие формы деятельности и как будут выстраиваться воспитательные отношения, зависит качество воспитания и развития личности.

В.А.Ясвин доказывает необходимость психолого-педагогического проектирования образовательной среды. В процессе проектирования необходимо учитывать: социальные условия, материально-технические (оборудование, территория и т.д.), технологические возможности образовательного учреждения; специфику субъектов образовательного процесса.

К примеру, при проектировании своей начальной школы С.Френе счел необходимым оснастить школу типографией. По сути дела вокруг этого нового для школы материально-технического средства был организован весь образовательный процесс: ученики находили темы для сочинений, писали свободные тексты, обсуждали их, выбирали лучшие, затем сами печали эти тексты в школьной типографии.

Учитывая специфику контингента – дети с синдромом дидактогении – А. Нилл весь режим жизнедеятельности школы Саммерхилл построил на основе свободы выбора. Он отказался от каких-либо жестких режимных и нормативных стандартов, за исключением одного: свобода одной личности не должна нарушать интерес и лишать свободы другую личность.

Современные образовательные учреждения обладают принципиально новыми техническими возможностями по сравнению со школами прошлого века. Они оснащаются компьютерной техникой, мультимедийным оборудованием, доступным становится библиотечный фонд столичных и зарубежных библиотек. Все это открывает новые технологические возможности для организации культурно-развивающей среды.

Любое развивающее средство, которое содержит среда, должно педагогически осваиваться. Педагогически освоить среду означает – потенциальные возможности среды включить в воспитательные отношения и деятельность. Сами по себе возможности, которые содержит среда, не работают, их нужно педагогически грамотно использовать. К примеру, в знаменитой республике ШКИД было, по сути дела, одно уникальное средство – прекрасная библиотека. Исходя из имеющихся возможности В.Н.Сорока-Росинский весь воспитательный процесс направил на приобщение к знанию. Воспитанники учились по 10 часов: учились играя, играли учась. Далеко не всегда наличие в образовательном учреждении прекрасной библиотеки становится средством развития страсти познания. Педагогическое освоение среды требует выделения воспитательных приоритетов в системе образования. Смысл педагогического освоения среды заключается в управление через среду процессом формирования и развития личности.