ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В настоящее время существует несколько методов логопеди­ческого воздействия для устранения заикания у детей. Но все они так или иначе подчиняются одной цели: воспитать у детей умение говорить нормальной, свободной от заикания речью.

Для реализации этой задачи необходимо наличие системы по­следовательных упражнений, при которой дети могли бы говорить с самых первых занятий и до конца обучения свободно, без заика­ния. Только благодаря очень постепенному усложнению детской речи от занятия к занятию можно воспитать навыки здоровой речи. Малейшее усложнение детских высказываний без учета возмож­ностей ребенка приведет к проявлению заикания. И тогда не будет условий для выработки рефлекса на правильную речь.

Итак, для успешного преодоления заикания прежде всего необ­ходимо, чтобы все занятия подчинялись основному дидактическому принципу систематичности и последовательности.

В чем же должна состоять последовательность занятий, которые обеспечивали бы заикающимся детям возможность с самого на­чала говорить без запинок? Как должна осуществляться система­тичность, создающая детям условия, при которых они говорили бы изо дня в день, от занятия к занятию свободной от заикания речью?

В 1958 г. Р. Е. Левина выдвинула идею развития коммуника­тивной функции речи у заикающихся детей и обосновала непро­дуктивность использования заученной речи.

Н. А. Чевелева разработала систему занятий, которая позво­ляет воспитать у детей на протяжении 8-9 мес. самостоятельную речь, лишенную запинок, начиная с самой легкой, доступной ситуационной речи и кончая контекстной речью. Таким образом, развитие речи заикающихся детей должно протекать в указанной выше последовательности. Почему же именно ситуационная речь, т.е. речь по поводу наглядных предметов или действий, оказывается сразу же доступной для заикающегося ребенка? Это происходит потому, что все, что видят, осмысливают, де­лают дети, они без труда и называют, так как все предметы или совершаемые действия находятся перед их глазами и как бы сами подсказывают свои названия. В случае же затруднений в подыс­кании нужного слова наглядная ситуация позволяет ребенку заменить его местоимением (это, тот, такое идр.) или просто жестом, указывающим на тот или иной предмет («Я взял вот это»; «Я положил сюда»; «Вот здесь»). И при этом заикание, как правило, не проявляется.

Постепенно уменьшая наглядную опору, можно усложнять речь детей. Упражняя ребенка в ответах, когда наглядная опо­ра речи все больше уменьшается, можно развивать у него способность пользоваться контекстной речью, вовсе лишенной наг­лядной опоры.

Последовательность развития самостоятельной связной речи заикающихся детей должна состоять в том, что с первых занятий они отвечают на вопросы логопеда простыми, короткими фразами, называя игрушки; геометрические формы различных предметов, их величину, цвет; разнообразные действия с предметами («Это машина»; «Это листок»; «Листок синий»; «Я приклеиваю»; «Я рас­крашиваю» ит. п.).

Затем в условиях такой же полной наглядности предметов и выполняемых действий дети отвечают уже простыми распростра­ненными предложениями («Я взял свой кружочек»; «Я загибаю уголок»; «Сейчас я разрезаю свою полоску»; «Я катаю шарик из пластилина»). Постепенно предложения становятся все более раз­вернутыми, и, наконец, дети отвечают сложными предложениями («Это треугольник, потому что у него три угла»; «У меня получился грязный флажок, потому что когда я клеил, то взял много клея на кисточку»; «Я долго мял пластилин руками, чтобы он стал мягкий и легче было бы лепить из него»). И, наконец, дети овладевают умением говорить без заикания, отвечая на самые слож­ные вопросы логопеда, задавая вопросы товарищам; в самостоя­тельных рассказах (как изготавливали поделку, как будут иг­рать с ней, кому подарят; как готовятся к предстоящему утрен­нику и т.д.).

Такое систематическое и последовательное развитие связной речи дошкольников приводит к тому, что ребенок приобретает умение легко и быстро подбирать нужные слова, точно формулиро­вать мысль, говорить без пауз и остановок. Кроме того, постоянные упражнения в плавной, свободной от заикания речи закрепляют рефлекс на нормальную, здоровую речь.