Исправление каппацизма.

Если не удается исправить к на основе подражания с показом артикуляции перед зеркалом, прибе­гают к механическому способу постановки к от т с помощью шпа­теля. Ребенка побуждают произнести слоги та-та-та. Повторному произнесению тех же слогов предшествует нажим шпателем на перед­нюю часть спинки языка и удержание ее за нижними резцами. При таких условиях вместо та получается тя. Далее упражнение про­делывается при несколько более глубоком нажиме на язык, в ре­зультате чего вместо та должно получиться кя. Наконец, шпатель продвигается еще глубже и получается чистый к (рис. ,33")ЗД)

Проводя упражнения на закрепление звука к в слогах и словах, логопед должен следить за тем, чтобы перед гласными переднего ряда (ке, kuj смычка языка с нёбом перемещалась вперед. В против­ном случае не будет получено правильное звучание этих слогов, в которых твердый к переходит в мягкий j.

Добившись правильного произношения звука к, можно затем без затраты каких-либо дополнительных усилий получить его мягкую, пару — к'. В тех случаях, когда исправляют паракаппацизм, выра­жающийся в замене звука к на т или х, упражнения на материале слогов, слов и фраз должны быть направлены и на закрепление звука к, и на дифференциацию этого звука с его прежним заместителем.

Недостатки произношения звука х могут проявляться либо в

нарушении нормального его звучания (хитизм), либо в замене его звуком к (парахитизм). В первом случае обычно слышится ослаб­ленный гортанный шум, который возникает вследствие того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути щель, образуемую не языком и нёбом, а сближенными голосовыми складками. Вместо халва, муха, мох слышится тогда «Ьалва», «муЬа», «моп». Такое об­разование х, вполне нормальное для многих языков (в том числе украинского), несвойственно русскому языку. Во втором случае язык активно участвует в артикуляции, однако вместо щели обра­зует с нёбом смычку.

Исправление хитизма и парахитизма.В обоих случаях следует прежде всего попытаться получить правильное произношение х ис­ходя из звука к и сопровождая артикуляцию придыханием. Ре­зультатом должна быть своеобразная язычно-задненёбная аффри­ката, нечто вроде кх. В дальнейшем остается лишь отделить фрика­тивную часть такого сочетания от взрывной и закрепить полу­ченную артикуляцию упражнением.

Если такой прием не приведет к цели, следует воспользовать­ся другим. Он заключается в постановке х от с механическим спо­собом, аналогичным тому, с помощью которого ставится к от г (см. выше). Ребенка побуждают произнести слог са, протягивая со­гласный звук — ссса. Повторному воспроизведению того же слога предшествует нажим шпателем на переднюю часть спинки языка и удерживание ее за нижними резцами. При таких условиях вместо са получается нечто среднее между ся и ща. Дальнейшее продвижение шпателя в глубь рта приводит к превращению слога са в хя, а при еще более глубоком нажиме получается ха.

Недостатки произношения звука г в общем аналогичны рассмот­ренным выше разновидностям каппацизма и хитизма. В одних слу­чаях вместо г слышится гортанный щелчок, в других — южнорусский г, представляющий собой как бы озвонченный х, в третьих — гортан­ный, звонкий фрикативный звук, образуемый сближением и вибраци­ей голосовых связок (украинский звук г).

Встречается также — чаще у детей дошкольного возраста — парагаммацизм в виде замены г звуком д («дуси», «рода» вместо гуси, рога).

Если ребенок правильно произносит звук к (изначально или в результате исправления каппацизма), то первая попытка устране­ния гаммацизмадолжна состоять в показе и объяснении отличия звука г от его глухой пары. При этом полезно приложить руку ребенка к шее (выше гортани) и дать ему возможность ощутить вибрацию гортани и движение передней стенки глотки, которое возникает под давлением воздуха, скапливающегося в ней до взры­ва воздуха.

Можно взять в качестве аналогов такие пары слогов, как афа-ава, аса-аза, аша-ажа, ana-аба, ата-ада, и на этой основе получить пару ака-ага. Ребенок должен произнести эти слоги вслед за лого­педом, контролируя и у себя и у него звонкость парных фонем с помощью руки, приложенной к шее.

Если описанные приемы не приведут к цели, следует восполь­зоваться механическим способом постановки звука г от д, аналогич­ным тому, который был указан выше для постановки к от т. На этот раз слог да последовательно преобразуется в слог дя (первый этап), затем в гя (второй этап) и, наконец, в га (третий этап).

За первичной постановкой звука г следуют упражнения на ма­териале слогов, слов и фраз, которые в случае парагаммацизма, вы­ражающегося в замене звука г на д, должны быть направлены как на закрепление звука, так и на его дифференциацию с прежним заменителем.

Недостатки произношения звука j (й) встречаются преимущест­венно у дошкольников и состоят обычно в его замене звуком л' («ляблоко», «обезляна», «трамваль» вместо яблоко, обезьяна, трам­вай; «лёжик», «ружлё» вместо ёжик, ружьё; «любка», «игралю» вместо юбка, играю].

Исправление недостаткав простейших случаях может быть до­стигнуто путем временной замены звука j (й) гласным и. Ребенку предлагают произнести сочетания гласных типа иа, аиа, up, аи, ои и др., несколько протягивая фонему и. Так же произносятся прос­тейшие слова с восходящими и нисходящими дифтонгами: иа — иаблоко; ио — иожик; аи — играй; ои — стой и т. п. Далее вводят более трудные слова :JMauaK, смеиотся, играиут. Наконец, следу­ют самые трудные: ооезиана, пиот, шиут и др.

Постепенно длительность гласного и сокращается, и из слогового звука он превращается в неслоговой.

Если указанный прием не приведет к цели, можно восполь­зоваться механическим способом постановки / (м)от з, аналогично тому, как х ставится от с (см. выше), но с той разницей, что завер^. шаюшим является в данном случае не третий, а второй этап работы. Ребенка побуждают произнести слог за (протягивая согласный звук) и нажимают шпателем на самую переднюю часть языка, в результате чего получается нечто среднее между з'а и ж'а. Затем шпатель продвигают несколько глубже, пока не послышится четкое jа (рис.32)

Подобным же образом из сочетания аз_ _а получается а/а.

Далее из сочетаний зо, зу, зе, азо, азу, азе получаются слоги jo(e), jу(ю), jэ(е), аё, аю, ае и т. п.