ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

При формировании правильного звукопроизношения у детей не­зависимо от причин и характера дислалии должен соблюдаться ряд общих требований.

Так, при устранении недостатков в произношении .того или иного звука необходимо придерживаться строгой последова­тельности этапов логопедической работы:

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприя­тия формируемого звука.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Постановка звука.

4. Автоматизация звука.

5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произ­ношении.

Если ребенок четко воспринимает формируемую фонему на слух, можно исключить первый этап работы.

Иногда оказывается, что ребенок без предварительной артику­ляционной гимнастики воспроизводит все необходимые для данного звука дифференцированные движения языка, губ. В этом случае мож­но исключить второй этап работы. Однако необходимо подчеркнуть, что последовательность всех остальных этапов должна строго со­блюдаться.

При постановке звуков следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кож­ный и двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой ар­тикуляции по образцу и контроль над ней.

По мере автоматизации навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический само­контроль.

С самого начала работы над звуком необходимо развивать у ребенка слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлека­ет внимание ребенка к неправильному произношению звука и предлагает сравнить его с правильным. Целесообразно, чтобы сам лого­пед имитировал искаженное произношение, чередуя его с нормаль­ным, а ребенок сравнивал оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового самоконтроля.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторе­нии. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, кото­рый произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со сте­чением согласных);

2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

3) автоматизация звука в предложениях;

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рас­сказах;

6) автоматизация звука в разговорной речи.

Лексический материал, подбираемый логопедом для автоматиза­ции звуков (равно как и для дифференциации), должен отвечать специальным фонетическим требованиям. Прежде всего в нем долж­но содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. В то же время не должно быть неправильно произносимых ребенком зву­ков, т.е. тех, которыми он еще не овладел. Иначе у него будет закрепляться неправильное произношение.

Кроме того, необходимо учитывать и смысловую доступность лексического материала.

Логопед должен стремиться также к тому, чтобы в процессе работы над автоматизацией любого звука смысловой речевой ма­териал преобладал над чисто слоговыми упражнениями.

Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука явля­ется постепенное и систематическое повышение темпа речевых уп­ражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более ускоренному произнесению пред­ложений и, наконец, скороговорок. Только в таком случае осущест­вляется быстрое и прочное закрепление правильного произноше­ния поставленного звука.

Требование соблюдения строгой последовательности в работе над автоматизацией звука предусматривает постепенное усложне­ние лексического материала, переход от простых видов речевой дея­тельности к более сложным — от элементарного повторения слов за логопедом к называнию предметов, действий, описанию простей­ших ситуаций, изображенных на картинке, воспроизведению по памя­ти стихов, чистоговорок, скороговорок и далее к пересказу корот­ких рассказов, составлению рассказов по серии картин и, наконец, к свободному речевому общению.

Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно произносимых звуков. Понятно, что, когда ребенок не владеет правильным произношением одного — трех звуков, не может быть речи о специальной системе. Но, как известно, чаще встре­чается сложная дислалия, при которой оказывается нарушенным большое число фонем, принадлежащих к разным фонетическим группам.

Этот порядок должен прежде всего отвечать дидактическому принципу последовательного перехода от более легкого к более трудному. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих согласных значительно легче, чем шипящих. Поэтому, если у ребенка имеются дефекты в произношении и тех и других со­гласных, начинать надо с работы над звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала работают над постановкой звука л, а уж потом р.

Следует пояснить, что не только возможна, но и необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблю­даются следующие требования. Прежде всего нельзя брать для одновременной работы те звуки, артикуляция которых характеризу­ется прямо противоположным укладом речевых органов. Так, напри­мер, нецелесообразно одновременно работать над исправлением бо­кового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада языка с желобком посередине, а для л — совер­шенно противоположного (язык узкий — «жалом», желобок отсутст­вует, а воздух проходит по боковым щелям между языком и корен­ными зубами). Параллельная работа над этими звуками может при­вести к взаимному торможению движений, необходимых для их про­изнесения.

Следующее требование состоит в том, что нельзя одновремен­но работать над так называемыми «трудными» звуками, т. е. теми, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энер­гии. Так, например, одновременная работа над звуками р и ш, тре­бующими большого напряжения дыхательных органов, может при­вести к быстрому утомлению вплоть до головокружения.

Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, на­пример над ш, затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж.

Определяя порядок работы над дефектным произношением ре­бенка, логопед должен обязательно учитывать и индивидуальные особенности логопата, в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению. Поэтому в процессе обследования ре­бенка он должен точно установить, какие звуки легче поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в пер­вую очередь.

Занятия по формированию правильного произношения у де­тей должны отличаться строгой систематичнос­тью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Поста­новка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а даль­нейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправ­ляют один и тот же звук. Обычно таким образом составляются группы из трех-четырех человек. Состав групп подвижен и меняется с каждым новым звуком.

Продолжительность индивидуальных и груп­повых занятий не должна превышать 15 мин, поскольку дети дошкольного возраста не выдерживают большей активной ре­чевой нагрузки и у них наступает переутомление.

С первых занятий по автоматизации звука и до полного завер­шения работы над каждой фонемой необходимо широко использовать для проговаривания наглядный материал: отдельные кар­тинки и серии картин, всевозможные лото, картинное домино. Он помогает поддерживать у детей интерес к занятиям, концентриро­вать их внимание, вызывает положительные эмоции, а значит, спо­собствует достижению наибольшего эффекта.

Контрольные вопросы

1. По каким признакам классифицируются гласные фонемы?

2. По каким признакам подразделяются согласные фонемы? Почему один и тот же согласный звук (фонема) может быть, отнесен одновременно к нескольким группам?

3. Почему звукопроизношение ребенка в период от рождения до четырех лет всегда отличается определенными недостатками?

4. По каким признакам можно подразделять дислалию на различные виды?

5. Какой из видов дислалии (органическая или функциональная) является наиболее тяжелым дефектом? Обоснуйте вывод.

6. В чем заключается связь между звукопроизношением и фонематическим вос­приятием?

7. Какие способы постановки звуков вы знаете? В каких случаях применяется каждый из них?

8. Какой из видов дифференциации звуков нужно использовать раньше: дифферен­циацию на слух или в произношении? Обоснуйте вывод.

9. В каких случаях при исправлении недостатков звукопроизношения нужно прово­дить артикуляционную гимнастику, а в каких — нет?

10. Какие особенности звукопроизношения могут встречаться при нарушении у ребенка фонематического слуха?