Выявление понимания грамматических форм слов
Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.
Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.
Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.
Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции.
Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.
Обследование экспрессивной речи
1-й уровень
Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка
или нет (количество слов). ,
Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.
Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам:
а) правильно произносимые (мама, дай);
б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);
в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик)
г) контурные слова (тититики - кирпичики).
2-й уровень
Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения.
Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.
3-й уровень
Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.
Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.
Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его.
Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика | ||
| Раннее речевое развитие (N, с задержкой) | ||||
| Лепет | ||||
| Первые слова | ||||
| Фразы | ||||
| Понимание обращенной речи | ||||
| Совершенно не понимает обращенную речь | ||||
| Понимание ограниченное (в пределах ситуации) | ||||
| Понимание на бытовом уровне | ||||
| Выполняет речевые инструкции | ||||
| Понимание в полном объеме | ||||
| Пассивный словарь | ||||
| Название предметов реальных и на картинках | ||||
| Понимание смыслового значения слова | ||||
| Понимание действия предметов | ||||
| Понимание простого сюжета | ||||
| Понимание лексико-грамматических конструкций | ||||
| Фонематический слух(различение звуков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ слова) | ||||
| Нарушен | ||||
| Сохранный | ||||
| Характеристика экспрессивной речи | ||||
| 1-й уровень речевого развития | ||||
| Полное отсутствие звуковых и словесных форм общения | ||||
| Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания | ||||
| Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражание | ||||
| Использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов) | ||||
| 2-й уровень речевого развития | ||||
| Пользуется простой фразой. Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слова нарушена. | ||||
| 3-й уровень речевого развития | ||||
| Пользуется развернутой фразой. недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные. | ||||
| Нормальный уровень речевого развития | ||||
| Пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован нормально. | ||||
| Особенности речи | ||||
| Проявляет склонность к эхолалии | ||||
| Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка) | ||||
| Вербализм | ||||
| Словарный запас(резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный) | ||||
| Называние предметов и предметных картинок | ||||
| Описание сюжетной картинки | ||||
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок | ||||
| Пересказ текста | ||||
| Понимание значения стихов, сказок | ||||
| Творческий рассказ | ||||
| Слоговая структура слова(нарушена, N ) | ||||
| Нарушения: | ||||
| Парафразии (замены) | ||||
| Элизии (пропуски) | ||||
| Интеракции (повторение) | ||||
| Контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) | ||||
| Персеверации (отсроченное повторение) | ||||
| Перестановка | ||||
| Произносительная сторона речи | ||||
| Степень разборчивости речи | ||||
| Речь невнятная, малопонятная для окружающих | ||||
| Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная | ||||
| Разборчивость речи не нарушена (N) | ||||
| Темп речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) | ||||
| Ритм речи(N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов) | ||||
| Дыхание(свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное) | ||||
| Дифференциация носового и ротового выдоха | ||||
| Наличие нижнедиафрагмального дыхания | ||||
| Ротовой выдох | ||||
| Голос | ||||
| N (сильный, звонкий) | ||||
| Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения) | ||||
| Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) | ||||
| слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (маломодулированный или немодулированный; монотонный | ||||
| Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушена) | ||||
| Строение и подвижность органов артикуляции Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия) | ||||
| Лицевая мускулатура | ||||
| Гипомимия | ||||
| Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, Ы) | ||||
| Сглаженность носогубныхскладок | ||||
| Оральные синкенезии | ||||
| Тремор подбородка | ||||
| Ассиметрия | ||||
| Гиперкинезы | ||||
| Губы(толстые, тонкие) | ||||
| Тонус (гипертонус, гипотония, дистония,N) | ||||
| Подвижность (малоподвижные, подвижные) | ||||
| Наличие расщелины или послеоперационных рубцов | ||||
| Зубы (крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N ) | ||||
| Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) | ||||
| Твердое небо (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) | ||||
| Мягкое небо( подвижное/неподвижное, длинное/короткое) | ||||
| Расщелина или послеоперационные рубцы | ||||
| Увуля | ||||
| Субмукозная щель | ||||
| Язык | ||||
| Толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка | ||||
| Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) | ||||
| Гиперкинезы, тремор | ||||
| Девиация (отклонение) языка (вправо, влево) | ||||
| Посинение кончика языка | ||||
| Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный) | ||||
| Язык не выводится из полости рта | ||||
| Произвольное высовывание языка | ||||
| Верхний подъем | ||||
| Боковые отведения (повороты вправо-влево) | ||||
| Пощелкивание | ||||
| Облизывание губ | ||||
| Снижение амплитуды артикуляционных движений | ||||
| Умение держать артикуляционную позу | ||||
| Способность к переключению | ||||
| Гиперсаливация | ||||
| Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N) | ||||
| Глотание (поперхивается, не нарушено) | ||||
| Фонетико-фонематический строй речи | ||||
| с ш р к й п а о с’ ж р’ г ф б э у з ч л х в т ы з’ щ л’ м д и ц н | ||||
| Нарушение звукопроизношения | ||||
| Усередненность гласных (нарушена лабиализация) | ||||
| Недостаток произношения звонких согласных | ||||
| Недостаток произношения глухих согласных | ||||
| Недостаток произношения мягких согласных | ||||
| Недостаток произношения твердых согласных | ||||
| Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи | ||||
| Фонетический строй речи сформирован достаточно ( в пределах возрастной N) | ||||
| Нарушение дифференциации звуков | ||||
| Форма речевого расстройства у ребенка с дизартрией: | ||||
| 1. просодические расстройства плюс искажения звуков | ||||
| 2. просодические расстройства плюс замены, пропуски звуков, но в целом слоговая структура слова остается без изменений | ||||
| 3. просодические расстройства плюс звукопроизносительные расстройства (замены, пропуски, искажения) и негрубые дефекты слоговой структуры слова | ||||
Заключение специалиста
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 1104;