Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
Сущность, содержание, организация воспитания
Воспитание– одна из основных категорий педагогики.
Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество трактовало исходя из своих социальных установок и актуальных задач.
Определяя наиболее общие признаки, воспитание можно рассматривать как:
- целенаправленность воздействия на воспитанника;
- социальную направленность этих воздействий;
- создание условий для усвоения определенных норм отношений;
- освоение человеком комплекса социальных ролей.
Воспитание в широком смысле отождествляется с социализацией, т. е. рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природой и социальной средой.
Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.
Главная цель воспитания в современных условиях – создание материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого человека целостного комплекса ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.
Основные закономерности воспитания:
- формирование научного мировоззрения;
- формирование мотивации в деятельности, добросовестности и активности в решении практических задач;
- овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями отечества;
- гармоничное развитие каждой личности.
В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции.
Общая социальная функция воспитания– передача от поколения к поколению знаний, умений, идей, социального опыта, способов поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.
В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза воспитания.
Сущность воспитанияпроявляется на практике как целостное организованное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых индивидов, личностей и субъектов деятельности.
Воспитание как системапредставляет собой совокупность взаимосвязанных элементов для достижения воспитательных целей и задач.
Основные компонентыструктуры воспитательного процесса:
- целевой;
- содержательный;
- операционно-деятельностный;
- аналитико-результативный.
В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.
В качестве субъекта процесса воспитания человек предстаёт как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Человек как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия.
Продуктивность воспитания во многом зависит от знания закономерностей, принципов воспитания. Под общими закономерностями воспитательного процесса понимают те существенные внутренние и внешние связи, от которых зависит направленность процесса и успешное достижение педагогических целей.
К общим закономерностям воспитания можно отнести следующие.
1. Характер воспитания определяется объективными потребностями общества.
2. Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
3. Единство целей, содержания и методов воспитания.
4. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе деятельности.
5. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в процессе деятельности.
6. В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
7. Необходимо выявлять положительные качества учащегося и опираться на них.
8. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося.
9. Воспитание должно осуществляться в коллективе и с помощью коллектива.
10. Необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности.
11. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы.
Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.
Принципы всегда соответствуют целям воспитания, стоящим перед педагогом, определяют возможности реализации этих целей.
К принципам воспитания относятся:
- принцип гуманистической ориентации, где воспитанник является главной ценностью в системе человеческих отношений;
- принцип социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации);
- принцип индивидуализации воспитания;
- принцип социального закаливания учащихся (выработка волевых способов преодоления негативного воздействия социума);
- принцип создания воспитывающей среды (наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов и учащихся (А.С. Макаренко)).
Теория и практика воспитания постоянно обогащаются, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.
В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:
§ прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к будущей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);
§ антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся);
§ социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социального заказа);
§ модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспитания);
§ технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым);
§ гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника).
В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.
2. Сформулируйте главную цель воспитания.
3. Перечислите основные элементы структуры воспитания и дайте им общую характеристику.
4. Проанализируйте соотношение целей воспитания и потребностей общества и личности.
5. Покажите взаимосвязь целей воспитания и задач профессионального, личностного развития специалиста.
6. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
Дата добавления: 2016-02-24; просмотров: 1936;