Педагогического процесса

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «исследование», «способ», «путь».

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «метод обучения»:

- способ организации познавательной деятельности учащихся (Т.А. Ильина);

- способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач преподавания (Ю.К. Бабанский);

- способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определённых средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).

Таким образом, под методом обучения следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Как многомерное, понятие методы обучения можно сгруппировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций.

Классификация методов обучения.

По источникам знания:

– практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд);

- наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ);

- словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия);

- видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ).

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

- объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж) – сочетание словесного и наглядного методов;

- репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение) – передача знания в готовом виде с помощью словесного и наглядного методов;

- проблемные методы (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение), обязательным условием которых является наличие проблемной ситуации;

- частично-поисковые методы (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа) – самостоятельное добывание знаний;

- исследовательские методы (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование).

По дидактическим целям (Ю.К. Бабанский и В.И. Андреев).

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности – словесные, наглядные, практические (источники):

- индуктивные и дедуктивные (логика);

- репродуктивные и проблемно-поисковые (мышление);

- самостоятельные работы и работы под руководством учителя (управление).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- стимулирования и мотивации интереса к учению;

- стимулирования и мотивации долга, ответственности.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

- устный;

- письменный;

- лабораторный.

По этапам обучения:

- подготовка к изучению нового материала;

- изучение нового материала;

- конкретизация, углубление, приобретение умений и навыков;

- контроль и оценка.

Выделяют также монологические (информационно-сообщаю­щие) методы обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следовательно, результат обучения в целом.

Ю.К. Бабанский для успешного выбора методов обучения рекомендует сравнительный анализ различных методов, руководствуясь при этом такими критериями, как:

- соответствие целям обучения и развития;

- содержание урока;

- реальные учебные возможности обучаемых;

- имеющиеся условия обучения;

- возможности педагогов.

Педагогические средства– это материальные или идеальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.

Материальные средства обучения– учебно-наглядные пособия, дидактическая техника, учебное оборудование, технические средства обучения и пр.

Идеальные средства обучения– речь, письмо, схемы, чертежи, произведения искусств и т. д.

При использовании любых средств обучения недопустимо как злоупотреблять ими, так и игнорировать их возможности.

Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике – педагогическойтехнологии, которая рассматривает в целостном единстве дидактическую технику, методику обучения и участников педагогического процесса.

Форма организации обучения– внешняя сторона процесса обучения, устойчивая, завершённая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, форм, средств.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.

Выделяются три основные системы организации педагогического процесса:

§ индивидуальное обучение и воспитание;

§ классно-урочная система;

§ лекционно-семинарская система.

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин. Система внеплановых форм обучения (консультации, конференции, экскурсии, кружки, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) способствует совершенствованию знаний студентов.

К функциям форм обучения относятся:

- обучающе-образовательная, позволяющая создать наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития практических способностей обучаемых;

- воспитательная, способствующая активному проявлению всех духовных сил учащихся;

- организационная, требующая чёткой организационно-методи ческой работы педагога.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплектующие и координирующие функции.

В истории педагогики известны различные дидактические системы, в которых преимущество имели те или иные формы обучения:

- взаимодействие учеников (Белл-Ланкастерская система, XVIII в. в Англии);

- индивидуально-групповые занятия (Батавская система обучения, XIX в.);

- дифференциация обучения (Мангеймская система);

- система мастерских (Далтон-план);

- бригадно-лабораторное обучение (20-е гг. ХХ в. в России);

- сочетание занятий в больших группах с индивидуальной работой учащихся (американский план Трампа);

- проектная система (метод проектов; в основе – практическая деятельность учащихся).

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно в школе и вузе). Научное обоснование уроку около 400 лет назад дал Я.А. Коменский.

Особенности урока:

- постоянная, укомплектованная группа учащихся;

- руководство деятельностью учащихся с учётом особенностей каждого;

- овладение знаниями непосредственно на уроке;

- вариативность деятельности учащихся.

Именно в уроке отражены преимущества классно-урочной системы:

- строгая организация обучения;

- экономичность (один учитель);

- предпосылка для коллективной деятельности, взаимообучения, соревнования и развития учащихся.

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию урока в зависимости от задач и методов учебной работы (например, существуют урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум).

Основной урок– комбинированный – включает основные виды деятельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная работа).

В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.

Лекция– монологическое изложение материала преподавателем. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Семинар– форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.

В вузе, кроме лекции и семинара, используют и другие организационные формы обучения: лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку.

В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачёты, контрольную или самостоятельную работу, рейтинговую систему оценки, зачёт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения и трактуется как педагогическая диагностика. К её функциям, помимо контроля результатов знаний, относятся обучающая, развивающая, воспитывающая, организационная, профилактическая и корректирующая функции.

Оценка– это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения.

Требования к оценке:

- должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого;

- выполнять стимулирующую роль;

- быть обоснованной и иметь индивидуальный характер.

При оценке знаний нужно учитывать:

- объём знаний по учебному предмету (вопросу);

- понимание изученного материала, самостоятельность суждений, убеждённость в излагаемом;

- действенность знаний, умение применять их в решении практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

- содержание навыков и умений, их точность, прочность и гибкость в применении;

- возможность применять знания и умения на практике;

- наличие ошибок, их количество, характер и их влияние на работу.

Оценивание должно представлять собой развёрнутое суждение:

– о положительных и отрицательных сторонах ответа;

– наличии или отсутствии продвижения;

– рекомендации по дальнейшему изучению материала;

– отметку как вывод.

Без контроля и оценки педагог, как и сам обучаемый, не получает обратной связи, не имеет представления об уровне продвижения обучаемого.

«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки» (Б.Г. Ананьев).

Вопросы для самоконтроля

1. Какие классификации методов обучения существуют?

2. Какие условия определяют выбор методов обучения?

3. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.

4. Дайте классификацию форм обучения.

5. Дайте характеристику видов контроля.

6. Ознакомьтесь с различными подходами к классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю.И. Бабанский, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачёв и др.)