Теория когнитивной оценки Дисси

Основные положения:

1) Если изучить внутренне мотивированное поведение, ситуации подкрепления за выполнение этого поведения, то оказывается, что субъект прекращает свою активность в случае поощрения.

Внутренняя мотивированная активность не требует внешних подкреплений, они, наоборот, разрушают мотивированную структуру.

2) Дисси ответил на вопрос, какие факторы влияют на изменение внутренней мотивации.

Фрустрируются потребности в самодетерминации, в основе которых лежит потребность в компетентности к мастерству. Чем больше возможностей содержит деятельность в плане предоставления человеку ощущений себя компетентным, тем выше внутренняя мотивация. Обязательным условием являются:

- наличие свободы выбора деятельности,

- наличие обратной связи,

- уверенность человека в себе и в своей компетенции.

Внутренняя мотивация максимальна при выполнении новой перцептивной или когнитивно сложной деятельности.

Ситуации, требующие волевой регуляции:

Ситуации с избытком мотивации

При столкновении с препятствием на пути к желаемой цели – избыток энергии. Состояние фрустрации – специфическое эмоциональное состояние, в основе которого лежит избыточная мотивационная энергия, которая переживается субъектом как неудача, разочарование, чувство раздражения, вины. При столкновении с препятствием возможны следующие варианты поведения:

1) выброс энергии, агрессивное поведение;

2) фрустрационная энергия направлена на разрушение препятствия;

3) обхождение препятствия, подпитка себя тем, что эта цель очень важна;

4) при столкновении с препятствием придумываем другую цель;

5) уход из ситуации (фрустрационная энергия расходуется на уход).

Ситуации с дефицитом мотивации

Иванников считает, что волевой процесс – процесс восполнения недостающей субъекту энергии мотива.

Это ситуации, когда энергии мотивации недостаточно, чтобы двигаться к цели. В этом случае необходимо данную цель включить как этап в более сложную активность. Иванников указывает на то, что волевое действие – это действие с двумя мотивами, один из которых – воображаемый и выполняет функцию изменения смысла первоначальной ситуации и мотива.

Волевая регуляция обеспечивает переосмысливание ситуации и изменение мотива действий.

Ситуации конфликта побуждений

Конфликт побуждений возникает тогда, когда субъекту необходимо совершить выбор между двумя или более мотивами одной силы (как положительными, так и отрицательными).

Виды научения

Научение может осуществляться на разных уровнях в зависимости от того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те структуры, которые в нем участвуют. Некоторые виды научения могутпроисходить уже на уровне рецепторов или спинного мозга; для других же необходимо участие подкорковых структур или даже миллиардов нервных цепей коры головного мозга.

Одни формы научения осуществляются автоматически и непроизвольно. Другие требуют такого программирования, на которое может быть способен лишь развитый мозг высших млекопитающих и в особенности человека.

Выделяют три категории научения, различающиеся по степени участия в них организма как целого. Речь идет соответственно о выработке:

1) реактивного поведения,

2) оперантного поведения

3) когнитивное Научение – поведения, которое требует участия мыслительных процессов в обработке информации.

Когда создаются новые формы реактивного поведения, организм пассивно реагирует на какие-то внешние факторы и в нервной системе как бы незаметно и более или менее непроизвольно возникают изменения нейронных цепей и формируются новые следы памяти. К таким типам научения относятся следующие:

· Привыкание (габитуация)

· Сенсибилизация

· Импринтинг

· Условные рефлексы.

Оперантное поведение – это действия, для выработки которых нужно, чтобы организм активно «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. Такие формы поведения возникают при научении путем проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения.

Во всех этих случаях организм изменяет поведение в результате взаимодействия со средой. Именно от того, какие сигналы поступают извне, зависит, какая именно реакция организма будет закрепляться. «Выбор» реакции при этом определяется тем, каковы ее последствия в отношении удовлетворения потребностей или избегания нежелательной ситуации.

К третьей группе относятся формы поведения, обусловленные когнитивным научением. Здесь уже речь идет не просто об ассоциативной связи между какими-то двумя ситуациями или между ситуацией и ответом организма, а об оценке данной ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий. В результате этой оценки принимается наиболее подходящее решение.

К такому типу научения можно отнести:

· Латентное научение

· Выработка психомоторных навыков

· Инсайт

· Научение путем рассуждений.